职业院校教学数字化转型的推进路径.docx

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1、职业院校教学数字化转型的推进路径一、强化政策引领，推动教学数字化标准规范建设职业 院校教学数字化转型是一项复杂的系统性工程，必须通过政 策引领，推动教学数字化的标准化与规范化建设，为教学数 字化落地奠定基础。一是加快构建国家、省、校三级教学数 字化发展标准。在标准设定上，既应考虑东中西部区域经济 社会差异，也应结合不同职业院校的行业属性、办学特点、 办学条件及数字校园建设现状，明确差异化软硬件建设标 准。在评价指标上，应明确一级、二级普适性指标体系和具 体观测点，为各级教育行政部门和职业院校实施数字化教学 评价提供基本遵循。二是制定课程教学平台建设基本规范及 技术开发标准，实行教学平台上线备案

2、准入制，为企业开发 教学平台提供规范。三是完善数字化教学资源建设标准、建 设规范和质量评价标准，建立国家职业教育智慧教育平台资 源供给与数字化教学资源跨学校、跨专业、跨课程共建共享 基本规范，以开放许可协议解决资源知识产权保护与公益性 学习使用的矛盾，有效保护学习者隐私和资源建设者知识产 权。四是制定线上课程建设流程和基本标准，引导课程平台 和学校规范线上课程建设。完善线上课程资源审核查校制 度，做好上线资源的应用监管、考核和评价，保证开放性资 源的科学性、适用性、合规性。五是构建线上课程跨院校跨 专业学分互认体系，强化供需对接，畅通资源流通路径，推 动各类平台资源应用落地。六是制定职业院校教

3、师数字化教 学能力认定标准和促进教师数字化教学能力发展的政策。重 点考察和发展教师对数字化教学的理念认知，建设和共享数 字化资源及课程的意识，对数字化教学进行评价与反思的意 识，以及数字化教学资源制作能力、教学设计与实施能力、 与教学相关方合作与交流能力、利用信息技术实施教学模式 创新与教学研究能力。七是构建以学习者核心数字素养为导 向的测量与评价体系。重点测量和评价学生的信息应用、感 知与安全意识，遵守信息道德伦理与信息法律法规情况，学 习常用技术工具、软件平台使用熟练度，数字化学习行为与 习惯，合作学习、协同工作的能力等。二、优化转型支撑条件，夯实教学数字化发展基础保障 高质量的教学数字化

4、转型需要功能适用的课程教学平台、流 畅的无线网络、智慧化教学环境、优质数字化教学资源作为 支撑以及良好的师生数字素养和科学的评价激励机制作为 保障。一是针对目前国内主流课程教学平台长于教学使用、 服务学校教学管理与质控不足的现状，政府应主导加快建设 国家、省、校三级课程教学平台及国家、省、校三级教学资 源库之间的“快速路”“立交桥”，保证各级平台课程数据、 教学数据能通达学校大数据中心，实现校级的监测、预警和 分析，服务于专业建设、教师发展和学校决策。二是打造校 园全覆盖可信安全5G无线网络，建设智慧教室、数字化实 验实训室、智慧图书馆、智慧档案馆等数字化教学环境设施, 开发联通课程教学平台的

5、教学服务与决策支持系统，打造颗 粒化集群式数字化教学资源，夯实教学数字化转型的基础设 施。三是抢抓省级以上教学资源库、精品在线课程、高水平 专业群等质量工程项目，以教育部职业院校数字校园建设试 点为契机，建设好教学资源库、数字化教材及线上课程。四 是打造校本数字化学习中心，构建教师教学空间和学生学习 空间，建设线上虚拟教研室和跨专业、跨课程教师教学创新 团队。五是以学校培训为主、教师自主学习研究为辅，借助 各级各类教师教学赛事活动及教改课题研究，提升教师数字 化教学的意识、素养和能力。同时培养学生数字思维和能力, 促使学生养成数字化学习的行为与习惯。六是校企合作开发 微课、慕课、VR （虚拟现

6、实技术）及企业真实项目和案例等 多形式数字化培训资源，提高服务企业职工培训和社会学习 者进修的能力。七是重视以评价促转型，把推进数字化转型 和在线课程建设与应用情况纳入职业教育办学评价内容，在 “双高计划”项目申报、学校年度绩效考核、教育质量年度 报告发布等工作中加以考量。三、创新转型多元协作，完善教学数字化发展协同机制 职业院校的教学数字化转型具有系统性、复杂性特点，需要 政府、院校、企业、师生等多元参与、协同实施。一是坚持 政府主导、院校主体、社会参与、多方协同的教学数字化转 型思路，发挥教育行政管理部门的主导作用及全国各行业职 业教育教学指导委员会、全国行业职业教育集团等组织引领 作用，

7、推动职业院校与国内主流课程教学平台的合作，提高 平台公益性和服务性，推动国家专业教学资源库及有关企业 平台教学资源库应用效益最大化，有效解决学校“建平台” 与“租平台”的矛盾以及转型初期资源的“自建”和“拿来” 的矛盾。二是职业院校应联合对口产教融合型企业构建校企 命运共同体，基于专业特点和产业需求，建立资源开发与共 享考核、评价、激励机制，合作开发或引入企业设备、产品、 岗位标准、技术规范、生产案例、企业文化、生产过程、工 作流程、决策体系等数字化生产性资源作为“学材”。三是 具有相同专业点、课程点的院校可牵头开展课程跨校共建， 成立以课程为单位，以国家级精品在线课程主持人为负责 人、相关院

8、校课程任课教师为成员的校际线上课程教学教研 团队，形成在线备课、教学、管理与创新协同机制，共同破 解转型带来的新问题，合力促进数字化教学理论与实践的提 升。四是落实学分制管理规定，出台学分制管理办法，校际 采用协议、联盟等方式保障学生实现跨校修读课程，以制度 保障引导优质教学资源校际合理配置和优势互补，实现专 业、课程、师资、设施、服务等方面的资源共享。四、加强系统转型设计，落实教学数字化发展质量保证 职业院校应把教学数字化转型作为办好现代化职业教育的 战略抓手纳入事业发展规划，从目标标准确立到组织架构、 制度体系、教学支持服务、技术环境、师生员工数字化能力、 质量文化氛围等方面进行系统化一体

9、化设计，夯实转型基 础。一是建立数字化转型部门联动机制，推动教师、管理人 员及技术保障人员等全员全过程全方位参与，切实发挥教学 数字化转型的学校主导作用。二是从专业产教融合平台、虚 拟仿真实训基地、专业实验实践基地、人才培养方案、专业 教学资源等方面推进专业层面数字化升级，为数字化课程建 设、数字化教学实施及教师数字素养培养奠定基础。三是成 立数字化转型管理机构和数字化教学资源开发中心，配备专 业化技术支撑队伍，保障线上课程建设、应用服务即时响应 和常态化高质量运行维护。四是应紧跟数字化教学趋势，出 台混合式教学质量评价实施办法及混合式教学工作量计算 办法，把线上课程建设与使用情况作为教师年度绩效考核的 内容，把混合式教学质量作为职称评审的必备条件。五是改 革课程期末成绩评定办法，重视混合式教学的过程性评价和 增值性评价，结合课程特点，将线上平时学习成绩与期末成 绩分别按一定权重比例评定总评成绩，促使学生由重考试向 重学习转变。六是建立数字化教学质量诊断机制，制定基于 大数据的教学工作诊断与改进实施办法，以学期为周期开展 课程层面的自我诊改，每学年开展一次专业层面的自我诊 改，切实推动专业课程层面的数字化转型螺旋提升