职业院校教师信息化教研教改中的常见误区及对策.docx

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1、职业院校教师信息化教研教改中的常见误区及对策一、对信息化教研教改的必要性、重要性和迫切性认识 不足一些教师对于新时期自身的教师角色变化缺乏清晰的 认识，仅满足于做一个“教书匠”，对于“教师即研究者” 缺乏认同感，对于信息化教研教改促进教学、助力师生个人 与团队发展和推动学校整体发展等缺乏足够的认识，没有将 信息化教研教改融入日常工作、职业生涯与专业发展规划 中。教师应认识到，作为“互联网+”时代的新一代教师， 应该是信息化教学设计者、数字化学习资源开发者、信息化 教学组织与实施者、信息化教学评价与反思者、信息化教学 研究与改革（创新）者、网络化学习示范者、个人知识管理 高手和“数字桥梁”（擅长

2、数字化沟通，架起教师、学生、 家长三者之间的桥梁）。近年来，我国先后出台了与教育信 息化2.0、教育高质量发展（提质培优）、虚拟教研室、教育 数字化转型等相关的政策文件，这些政策文件对广大教师的 信息化教研教改能力提出了更新、更高的要求。广大教师应 及时研读相关政策文件，将信息化教研教改提升到“教改兴 校、教研强校”“教师、学生、团队、学校”多赢和共同发 展的认识高度。这是提高信息化教研教改能力的前提和基 础。二、对自身的信息化教研教改潜能认识不足许多教师对 于自身的信息化教研教改潜能认识不足。其实，信息化教研 教改能力并不是天生就具备的，都是先从边缘性参与到实质 性参与，从次要成员到核心成员

3、，从子课题（项目）负责人 再到总课题（项目）负责人，从自选无资助课题（项目）到 校级、市级、自治区级和国家级课题（项目），经验逐步积 累，能力不断进阶提升，成果逐步丰富。从近20年培训和 指导过的数以万计的师范生和一线教师案例来看，凡是认真 对待教学、对学生负责任的教师，只要对此足够重视并且方 法得当、不断总结提升，都能够逐步发掘出自身的信息化教 研教改潜能，并取得丰富的教研成果和满意的教改成效。三、对信息化教研教改的内涵认识不足1.常规教研由传 统“五课”向“三级提升”转变一些教师对教研教改的认识停留在传统意义上的备课、 上课、说课、听课和评课（统称为“五课”）等常规教研活 动层面。为此，教

4、师迫切需要实现认识上的“三个提升”：（1） 从常规、零散、短暂的教研教改层次提升到规范严谨、系统 深入、持续研究的课题（项目）层次；（2）从教学理论与教 学实践“两张皮”提升为理论与实践融通，兼顾教学理论研 究与教学改革实践；（3）从实操层面的“做法”（底层）提 升到技术层面的“方法”（中层）甚至理论层面的“方法”（顶 层），也就是从“工作总结、实践经验”层次提升为可复制、 可推广的“教学成果”层次甚至更具普遍性、学理性和指导 性的“理论成果”层次。2 .教研内容和形式由传统“五课”向新“五课”转变在当今迅猛发展的教育信息化环境下，传统“五课”教 研的内容和形式具有显著的信息化特征和教学改革研

5、究意 蕴，已发展成为包括信息化教学设计、信息化教学说课、信 息化教学资源开发、信息化教学示范课（公开课）、信息化 教学评价与反思、信息化教学课例研讨等在内的基于现代信 息技术的教研教改活动。也就是说，教师要以先进的教育理 念、教学思想和教学理论为指导，科学、合理、充分地运用 现代信息技术和信息资源，通过信息化教研教改，切实提升 教学工作的技术性、专业性、科学性、合理性和有效性。3 .应理解信息化教研教改的内涵本质教师应认识到，信息化教研教改是以信息化教学的现象 和问题为研究对象，对信息化教学的政策举措、核心理念、 基本理论、教学环境、教学设计、教学资源、教学组织、教 学模式、教学策略、教学方法

6、、教学技术、教学实施、教学 过程、教学活动、教学管理、教学评价、教学反思、能力结 构及能力提升等内容展开研究，也就是研究如何将信息化教 学的一般理论、技术与学科（专业）进行深度融合，围绕本 学科（专业）信息化教学的设计、开发、组织、实施、评价、 反思和管理，研究如何在本学科（专业）教学中合理运用信 息化教学相关理论、技术、模式、方法、策略、环境、资源, 研究如何充分发挥现代信息技术化难为易、化繁为简、化静 为动、化陌生为熟悉、化抽象为直观、化隐性为显性、突破 时空限制、拓展学习时空、激发学习动机、创设最佳学习环 境、提供丰富学习资源、提供人性化（智能化）的学习支持 等优势，建构本学科（专业）信

7、息化教学理念、原则、模式 （模型），研发本学科（专业）信息化教学方法、技术（平 台、工具）、环境与资源，厘清常见误区（问题）、探寻对策、 总结经验技巧以及研究如何利用新媒体、新技术加强与同事 （合作者）、同行、专家学者、名师的互动交往，开展网络 教研和研修，提升信息化教学研究与改革创新的能力。四、应端正动机，扩大视野和格局一些教师把信息化教 研教改当作是职称晋升、职务升迁、先进评选、应付领导检 查等的“工具C或出于短期功利目的、或迫于外部压力， 如学校、上级部门的行政命令或环境、舆论压力。一旦短期 功利目的已达到，或外部压力减少了，这些教师便不再有当 初开展教研教改的干劲，甚至因半途而废而前功

8、尽弃。还有 的教师开展教研教改的视野狭窄，如局限于个人发展而单打 独斗、忽视团队的建设，着眼于利益和现实需要而追求热点、 做短线研究。教师应从团队发展、学科（专业）发展、师生共同发展 和学校整体发展的大局出发，端正研究动机，拓宽研究视野, 扩大研究格局。教师应充分认识到信息化教研教改对于探索 信息化教学规律、提升信息化教学水平和质量、推动教育变 革和教学创新，引领信息化教学健康、快速、常态化、可持 续和高质量发展，具有不可或缺的作用。五、应认识到理论与实践是缺一不可的关系一线教师和 教研机构专职教研人员是信息化教研教改的两支主力军，两 者各有研究特色和优势，但现实中往往出现两种极端现象： 一线

9、教师开展信息化教研教改容易陷入“重改革实践，轻理 论研究”“重经验总结，轻理论提升”等误区；专职教研人 员开展信息化教研教改则容易陷入“重理论研究，轻改革实 践”“重理论建构，轻实践转化”等误区。教师应认识到，信息化教研教改包括两个不可分割的组 成部分：一是信息化教学研究，二是信息化教学改革，两者 应该互补、互促和融通。教学研究带有理论研究的成分，是 基础，是不可或缺的前提。理论研究既要立足于日常教学实 践，同时又要高于日常教学实践，超越常规的经验做法，努 力探索本学科（专业）信息化教学的新理念、新理论、新模 式、新原则、新方法、新技术、新方案（改革举措）和新经 验。因此，一线教师应尽可能与专职教研人员、信息技术（教 育技术）专业人员、教育信息化行业企业人员等联合开展信 息化教研教改，兼顾理论研究与改革实践，兼顾理论建构与 实践转化，避免陷入两个极端。