论文双减背景下的分层作业设计的探究.docx

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1、论文双减背景下的分层作业设计的探究刘燕语文名师工作室2023-07-1421:43发表于河北小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。“双减”政策实施以来，我们张三小学语文工作室积极响应号召，从精心设计分层作业出发贯彻落实“双减”精神。一.为什么要进行作业分层设计说到分层作业，就一定要了解分层教学，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学最先出现于美国。20世纪初，

2、美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。美国的分层教学与小班化教学，主体教育赏识教育相结合，能充分发挥学生的自主性。20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践。我们可以借鉴成功案例，根据学生的课堂表现、兴趣爱好和接受能力等特点把不同层次的学生划分在同一个小组里，采用小组合作学习的方式，互相学习，共同进步。基于分层教学的模式，我们对作业也进行科学分层，让学习力较弱的学生做基础作业，一般的学生做提高作业，学习力比较强的学生做拓展作业。让每一个学生都能“吃饱”、“吃好”，

3、也不造成沉重的作业负担。实施分层作业是学生可持续发展的保证，也是促进学生可持续发展的有效措施。二.谁来进行作业分层设计在传统的作业观念里，教师是作业的设计者，根据教学任务和讲授内容主导布置和灌输作业任务；学生是实施者，被动地接受和完成作业。这种作业布置多以班级为单位的唯书面形势作业。而在我们研究的分层作业设计观念里，作业设计者是构建教师为主导、学生为主体，家长也参与的三方合作设计作业的共同体。教师根据课堂教学目标和重难点设计出分层作业的大致框架，让班级内不同层次的学生根据自身特点给自己布置作业，并征求家长的意见。作业的类型不仅仅局限于书面形势，而是倡导走向书面作业+实践作业的多形式组合。三.怎

4、样进行作业分层设计1 .学生分层首先，要全面了解学生，科学确定学生层次。教师必须深入了解和研究全班学生的共同特点和个性差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和兴趣爱好等将学生分为几个层次。其次，教师要指导学生参与分层，让学生对自己有一个全面的认识,找准自己的位置，明白自己的长处和短板，明确自己的进步空间。最后，教师要注意不同层次间学生的动态流动，时刻关注学生的发展动态，及时进行不同层次间的调整。教师还应注意课堂提问方法分层，在教学中要抓住知识点，根据学生的个体差异，设计不同难度的问题，让不同层次的学生分别回答。教师在讲评时，要富于感情色彩，达到知

5、情交融，让学生感到自己是被重视、关注的。尤其是对基础和思维能力较滞后的学生，则让他们回答一些较为简单的问题，并及时肯定、表扬，为他们创造一个“表现自我”的机会，促使他们积极参与到课堂教学活动中，使他们也能品尝到学习成功的喜悦。2 .作业分层对学生进行科学的分层之后，在课堂教学中，教师要对学习力强的学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其语文综合理解运用能力；对学习力一般的学生，则实行精讲精练,注重课本后习题的处理，着重在掌握基础知识和训练阅读技能上下功夫；对学习力较差的学生则要放低起点，浅讲多练，多写多读多背，发挥学生的非智力因素作用，让他们意识到只要努力，都能享受到成功的快乐。在布置作业时，

6、不同层次的学生应做不同的要求，尽可能地不搞一刀切。对学困生，侧重抓语文基础字词句知识，过好书本关。可多布置一些基础性、背诵性的习题，不布置技巧性强、难度大的阅读题。对中等生则仍应强调基础知识，并多做字词句段练习，可布置少量有一定技巧和难度的阅读理解题。对学优生则应在强化基础知识的同时,适当拓宽其知识面，并可布置适量的难度稍大的拓展性习题。在对作业分层设计时，我们可以多维度设计分层作业内容，如按作业难度、作业量划分，按学生学习能力划分，按三维目标划分，按单元整体教学视角划分等等，让不同层次的学生都能消化得了，语文能力都能得到提升。3 .评价分层对于不同层次的学生和不同层次的作业内容，教师一定要有

7、科学的分层评价。首先评价标准要分层设置。在学生分层的基础上，针对不同学生的不同表现制定适合本层次学生水平的评价标准。其次评价方式要有效多样。合理多样化的作业评价方式适合不同层次学生的个性化需求，如分类批改、面批、合作批改、小组批改、集体展评等等。面批适合于学习力较差的学生，在批改过程中直接和学生进行面对面的交流，让学生及时思考和订正，强化学生对知识的掌握程度。集体展评能够扭转传统作业评价中学生被动接受检查的现状，充分激发学生主体性，让学生主动展示自身作业成果，提高学生完成作业、反思作业的积极性。而分类批改可以防止对所有学生“一刀切:对后进生我们要寻找闪光点，及时肯定，树立学习信心；对中等生要指

8、出不足，指明努力方向，向前追赶；对学优生要高标准,严要求，重视能力的发展和提高。再次，评价观念要科学创新。改变传统的作业批改观是进行评价分层的关键，需减少“JX”符号式的无效批改，多使用批注或激励性评语，提高作业评价的有效性。评价语最好不要用单一的“好”、“真棒”，而应该有一些个性化的评价语言。如对一些胆小又基础不好、朗读还总是重复的学生这样说：“这位同学不怕困难，反复几次，坚持自己读正确，多认真的孩子啊！”当读古诗静夜思时，第一个孩子读得不是很好，你可以说：“你读得很响亮，可是我没有看到明亮的月亮呢！”第二个学生有进步了，你这样说：“呀，这下我看到了明亮的月亮，似乎还看到了满地像霜一样的月光

9、呢J第三个学生读得更好了，你赞美他：“从你的朗读中，我不仅看到了明亮的月亮，还感受到了作者浓浓的思乡之情，我都沉浸其中了呢在这种形象、生动的评价语言诱导下，每个学生都心领神会，学得趣味盎然，读得诗兴大发。1 .作业分层设计例举2 .即时性作业讲完一节课后，我们要布置即时性作业。现以部编版教材四年级下册第一单元第一课古诗词三首为例，做如下分层作业设计（1）叠加型分层作业，关注学生不同的能力水平，以作业量和作业难度的逐层叠加，体现分层：A层作业：背诵三首古诗词；默写宿新市徐公店B层作业：背诵三首古诗词，说说你眼前浮现了怎样的情景；默C层作业：背诵三首古诗词，默写宿新市徐公店；说说你眼前浮现了怎样的

10、情景，并用通顺的语句写下来；收集描写农村生活的诗句，读一读。（2）递进型分层作业，以提升学生的学习能力为导向，按照基础知识、提升内容、拓展内容的作业层次来布置：A层作业（基础型）：背诵三首古诗词；默写宿新市徐公店B层作业（提升型）：背诵三首古诗词，说说你眼前浮现了怎样的情景；C层作业（拓展型）：背诵三首古诗词，根据古诗词表达的意思，给诗词配画。（3）三维目标型分层作业：以三维教学目标为依据，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，分别布置相应的作业：A层作业（知识技能型）：有感情地背诵三首古诗词；默写宿新市徐公店B层作业（过程方法型）：背诵三首古诗词，结合文中的插图说说诗词的意思。C

11、层作业（情感态度价值观）：体会古诗词中描绘的农村生活的美好，到农村去，将打动你的画面用手机拍下来并配上合适的文字。（4）单元整体型分层作业：在单元整体教学视角下布置本节课作业（适合布置周末的作业）A层作业（课堂作业）：背诵三首古诗词；默写宿新市徐公店B层作业（当日家庭作业）：理解并用自己的话说一说诗词的意思。C层作业（单元作业）：收集其他描写乡村景色或者乡村生活的古诗，读一读，背一背。3 ,阶段性分层作业根据教材要求来进行阶段性分层作业设计，以部编版三年级上册“十一期间”分层作业为例：基础型作业：第一、二单元要求会写的生字，以词语形式听写并过关。（生字本）提高型作业：写日记（注意格式），最少三篇，学有余力的同学可坚持一天一篇。（日记本）拓展型作业：外出游玩赏秋景，拍几幅美丽的秋景图片，然后用上你积累的有新鲜感的词语或者句子，为图片配上一段文字。（采蜜集）通过分层作业设计，因材施教的教学原则就落到了实处，减少了学生有形的负担和无形的压力，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和学习力，也就达到了“双减”的目的。