课堂教学的模式.docx

《课堂教学的模式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学的模式.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、课堂教学的模式就目前的课堂教学改革而言，最为常见的模式为：课改理念+课 堂教学模式。理念为核心，是课改的支撑，决定着课改的方向；模式 为载体，是前者的反映。二者有机融合，共为一体。无论是杜朗口中 学的学0+35”模式、昌乐二中的a27模式、兖州一中的“循环大 课堂模式”、新知学校的“自学+交流”模式、天卉中学的“大单元教 学模式”还是武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、铜都学校的“五 环大课堂”、平邑一中的“学案导学”课堂，几乎都是这样一种课改 的模式。可以说，在课堂教学改革过程中建立一定的教学模式已成当 前课改的标配，这已成共识。的确，在课堂教学改革中建立一定的模式能够使课改找到抓手与 落脚

2、点。正因有一定的教学模式，才能使一所学校从整体上落实新课 改理念，使学校教师大多数地向课改方向看齐，从而避免了一所学校 课改理念的整体落后。正因有一定的教学模式，学校的教学研究才会 有更明晰的方向，才能找到不同群体在不同阶段的教学教研目标，从 而使学校的教学行为与教研的价值变得更具可感性。也正因有一定的 教学模式，才使学校能更好地建立对教育教学的考评机制，从而使学 校的教育教学实施得到保障。当前有一些人反对教学模式，认为教无定法已成千古定律，以教 学模式来框定学校的教学实施，难免给教学带来束缚，给学校的教学 发展带上紧箍咒。此言有一定的道理。的确，在一所成熟教师占主导、教师整体发 展非常高位、

3、学校生源基础很好、以培养高端学生为目标的学校大可 让教师放开手脚，充分发挥其主观能动性，在教学中大胆尝试、深挖 精研，教出个性、教师特色，从而使整所学校呈现百花齐放的生动课 堂生态。如此则学生幸甚！教师幸甚！学校幸甚！但就一般学校而言，师资水平整体一般且教师长期思维固化，学 生基础一般目标且多定位于一般本科或普通高优院校，如此的学校如 果想要办出特色、办出亮点，想要在高考中与同类型学校相比脱颖而 出，则必须形成合力，借助集体的力量实现抱团致胜。如此则需一所 学校在教学中有统一的教学规划、统一的教学协调与评价机制；同一 教研组有统一的研究内容与进程，有相对整齐的教研范式与教研成效。 如此，则需在

4、一所学校中有统一的教学教研培训，形成相对统一的教 学教研模式，从而呈现出一种相对整齐的课堂教学范式。其实，综观 课改相对成熟的学校，其原本基本都不是所谓的名校，有些甚至是原 本发展非常不理想的学校，所谓穷则思变，其在思变的过程中探索出 一条相对成熟的教学模式，从而打破了原有的教学结构，构建起了一 种带有普遍共性的教学生态。但必须清醒地认识到，任何一种教学模式都必须杜绝模式化。教学的模式与教学的模式化有着本质性的区别。所谓教学模式是 指课堂教学中遵循教学规律之下的一定教学范式。其前提是对一般教 学规律的充分认知与尊重，是对国家课改理念的理解与践行，其往往 是一所学校课堂教学秩序建立的前提与保证，

5、是一所学校快速发展的 基础与遵循。而所谓课堂教学模式化则是指在课堂教学中不分学科、 不分课堂类型等，完全按照一成不变的模式来组织而不加变通。一旦 课堂陷入模式化，则不可避免地违背课堂教学规律，而使课堂的师与 生都失去主动性与积极性，从而最终损害课堂的生态。课堂教学改革的实质是教学理念的更新，这是“道”的层面；课 堂教学模式的建构从本质上来是“教”与“学”的方式的追寻，这是 “术”的层面。一般而言，不管对“术”追寻到何种程度，依然必须 回归到“道”的层面来。从这个维度来说，不管一种课堂教学模式如 何建构，其根本任务依然是必须落实新一轮课堂教学的核心理念上来, 必须落实到立德树人的根本任务上来。而

6、人是由一个个鲜活的个体组 成，其呈现出不同的动态思维，表现为丰富多样的差异诉求；如此的 教学旨归决定了没有一种教学模式可以一成不变，可以满足所有个体 的需求。因此，适合的课堂教学模式必须是有一定张力的，是共性与个性 交融的。一所学校需要在教学理念的更新上做到全覆盖，这需要全员 参与培训。在此基础上，学校要寻求建立与新课改理念相匹配教学范 式。如新课改理念要求在课堂教学中突出“学”（学生、学习），这是 共性；而根据学情与学习内容的差异，“学”的环节又可区分出自主 学习、两两对学、小组群学等，这是个性。如新课改理念要求给学生 更多展示的机会，这是共性；而根据内容的需要，展示又可分为个体 展示与集体

7、展示，主动展示与被动展示等，这是个性。一所学校可建 立由“导入”、“学习”、“展示”、“评价”、“测试”等模块组成的课堂 教学基本结构，这是教学模式。但在教师的教学实施过程中要充分考 虑到师生的个体差异及教学的实际情况，灵活处理教学的各个环节。 其实，我们看到很多名师的成长之路都是先由模仿一定的模式开始, 而后在此基础上不断探索实践，在不断的追寻中建立起自己的教学模 型。学记有云：“君子之教，喻也。道（导）而弗牵，强而弗抑， 开而弗达。道（导）而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和 易以思，可谓善喻矣J这句话说的是优秀的教师要善于用启发诱导 的方式教育学生：即引导学生，但不是牵着他们走；激励他们，但不 是强制使之顺从；启发他们，但不把全部结论都讲出来。引导而不牵 着走，就能处理好教与学的矛盾关系；激励而不强制使之顺从，学习 起来就会感到安易；启发而有所含蓄，就能让学生去独立思考，学生 思维的积极性就能得到激发。育人如此，在教学中又岂可以一模式而 贯之始终，教学的核心任务在于“唤醒”与“激活”，这对个体差异 性的尊重，需要机变与灵活。