课程设计的18种经典模式(1).docx

《课程设计的18种经典模式(1).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课程设计的18种经典模式(1).docx（27页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、课程设计的18种经典模式以下分享18种课程设计的经典模式，分别为：1）泰勒课程设计模式；2）塔巴课程设计模式；3）斐勒课程设计模式；4） 柯尔课程设计模式；5）朗催课程设计模式；6）詹森课程设计模式；7）瓦克课 程设计模式；8）斯基尔贝克课程设计模型；9）迪金课程设计模式；10） ISD课 程设计模式；Il）HPT课程设计模式；12） CBET课程设计模式；13） ADDIE课程 设计模式；14） DACUM课程设计模式；15）金字塔课程设计模式；16）系统网课 程设计模式；17）线性链课程设计模式；18） OBE课程设计模式关于课程设计（CUrriCUlUm design）的定义大致可分为两

2、类：一类是技术 取向的，如Pratt认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达 成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；另一 类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是对课程的研究并拟订出课程学习 方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目， 编写教材等都属于课程设计活动。简明国际教育百科全书课程中的定义：课程设计是指拟订一门课程的 组织形式和组织结构。它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包 括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。其中，所 谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体

3、的层次则相当于 技术取向的课程设计定义。但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存 在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影 响。01泰勒课程设计模式泰勒是目标模式的代表人物，目标模式是课程设计的主流模式。泰勒基于对 课程的规划和设计提出了以确定教育目标为核心的课程理论。泰勒课程设计的原理如下：学生社会学科暂时的一般目标精确的课程目标一，一 一指导学习经验评估学习经验L形成课程目标在课程设计之初，首先需要回答“达成什么教育目的”的问题，即要确定课 程目标。课程目标的决定需要考虑学生、社会以及学科等的需求,并综合这些需 求形成暂时的课程目标。针对暂时的课程目标从教

4、育哲学和学习心理学两个方面 进行过滤,进而形成精确的课程目标。精确的课程目标应当数量少而重要。2 .选择学习经验选择学习经验,即确定需要提供什么样的学习内容或活动,才能达到之前确 定的课程目标。3 .组织学习经验在选择了众多的内容或活动后,需要回答“怎样将这些学习经验有效组织起 来”的问题，即组织学习经验。组织学习经验的过程就是要对选择的内容或活动 进行适当的分配、整合,并安排合理的学习顺序,形成指导学习活动的教材。4 .指导学习经验指导学习经验阶段涉及到了实际教学活动的开展,即将课程通过教材内容或 活动以及教师的教学引导,让学生开展学习。5 .评估学习经验在进行了一段时间的学习后，需要对已经

5、开展的学习进行评估，以判断“是 否达成了教学目标”，为后续的课程改善、调整或放弃提供信息支持。02塔巴课程设计模式塔巴的课程设计主张采用系统、客观、研究导向向的思路。塔巴将泰勒的课 程设计的四段模式改良为七步模式,重点集中在“目标、学习经验和评价”三个 层面上,这与泰勒是一样的。塔巴课程设计的七步模式如下图：诊断需要 形成目标 选择内容组织内容决定评价的内容和方式组织学习经验选择学习经验该模式的根本目的是发展学生的思维技能,即教学生如何思考。教师应当避 免过多地向学生提供事先准备好的整套概括,应当让他们学会独立地处理信息以 形成自己的概括。该模式定向于过程,提倡通过观察形成各种推理类型。03斐

6、勒课程设计模式斐勒认识到泰勒课程设计模型为直线型模型，缺乏回馈，因此对其进行了改 良并提出了圆环模式，如下图:1.确定目的与目标2.选择学习经验04柯尔课程设计模式柯尔提出了一种具有实用价值且内容丰富的目标模式，该模式包括四项构成 内容，即目标、知识、学习经验和评鉴。柯尔的课程设计模型如下:范晴学科概念与原则的 组织和选择知识认知 情意 技能决策准备状态目标来源学生 社会 学科目标统整 顺序 重复1 .目标学生的发展、需要及兴趣，所面临的社会状况，学科性质和学习形态这三方 面是确立目标的来源，同时，确定目标还要考虑认知、情意与技能三个方面的内 容。2 .知识知识的构成要素来源于各学科的基本概念

7、和研究方法，统整、重复和顺序原 则是构建知识的标准。3 .学习经验学习经验来自学习者同情境的交互影响。学习者借助各种感官、肢体的参与 体验，其学习效果会更加深刻而持久。4 .评价评价的目的在于确认是否达成了目标。进行评价所要收集的数据包括目标的 可行性、内容与方法的契合性、学习者的需要与成就等。测验、面谈、考核等是 评价的方法。柯尔课程设计模型不足之处是，在学习经验和评价之间缺少实施这一动态的 动作。只有借助于实施，学习者所学到的客观课程内容才能转化为主观表现，以 进行评价。05朗催课程设计模式朗催提出的课程设计模式，主张课程发展要经过拟定目标、学习设计、评估、 改进四个阶段，各阶段又分为若干

8、细节步骤。朗催的课程设计模型如下：试用和分析结果 使用和监察结果朗催课程设计模型细化说明阶段阶段说明拟定 目标1）分析目的：如课程的目的如何2）描述学生：描述学生的背景、兴趣、知识、态度和技能等，以 了解学生的起点行为3）细分目标：将目的化为行为目标，拟定学生通过学习要获得哪 些态度、技能和知识4）设计评量基准：如何评估学生达成目标的程度计习程 设学历1）分析目标：分析能够达成每个目标的必要条件2）考虑科目内容：如包括哪些课程、概念、原则及例子等3）确定学习顺序：决定构成元素及其排列和组织的方式4）决定教学策略：根据行为目标和学生的需要选择教学策略5）选择媒体教材：选择适合的学习媒体和学习教材

9、，以达成学习 目标6）准备学习经验：确定学习的活动或具体的内容评估1）试用：将学习经验在学校中试用，观察其效果和效率2）分析结果：分析试用的结果，若觉得结果满意，则可进行下一 步骤-使用，若不满意，则需要修订3）使用：继续实施这个课程或课程当中的一些学习经验4）监察结果：对使用的结果进行评价和考核，以确定学生是否达 到预定的学习目标改进1）检讨：检讨课程设计的各种限制条件，了解其影响程度，并进 行积极的补救2）修订：根据达成的以及尚未达成的目标，结合教、学中存在的 困难，了解学习经验的优缺点加以修订,然后试用并重新评估06詹森课程设计模式詹森的课程模型将课程视为课程发展系统的产出，同时也视为教

10、学系统的投 入，并界定课程为“具有结构性的一系列预期的学习结果”。詹森的课程概念模式如下图：化内容詹森后来将自己的模式改良成为P-I-E模式，即规划、实施和评价，詹森的 课程设计模式应用于课程与教学时，共分为五个要素，即目标建立、课程选择、 课程结构、教学规则和技术性评价等。07瓦克课程设计模式瓦克的自然模型比泰勒的目标模型更具有弹性，目标 在瓦克自然模型中的重要程度较低。瓦克的自然设计模型如下图：终点八过程起点08斯基尔贝克课程设计模型 斯基尔贝克(SkilbeCk)的课程设计模式属 于情境分析模式，是介于目标模式和过程模式的折衷模式，他的课程设计过程架构包括情境分析，目标形成，学程建立，诠

11、释与实施，监察、反馈、评估和重建 五个部分的内容，具体如下:L情境分析I情境今考虑因素包括：L社会变迁因素2 .学科性质的改变3 .教师支持系统的可能贡献4 .学生5 .教师6 .校风和政治因素7 .物质资源8 .目前课程所感受的问题 V-淅 / -、目标先考虑事项：1 .人类具价值或重要的经验2 .学生与当代文化的问题3 .学生在情境中学习求知的4 .根据倬境分析后造的可坐夕成方式性和限制建立与灌J诠释与:实施r-监察、反馈、1中估、重建情境分析设计课程设计的脉络和设计的可行性，课程设计者在这个阶段需要 收集包括相关教育制度、教师的基本资料、学习者的基本资料等在内的信息，并 回答“课程问题和

12、需要是什么？我们如何应付它们？ ”这个中心问题。2 .目标形成情境分析的结果是形成目标的前提。目标描述包括教师和学生的行动（不仅限于行为取向）、预期的学习成果等。 目标的类型包括普遍目标、特定目标、短期目标、长期目标等,这些目标会暗示 设计者的偏好、价值、判断、优先性和强调重点。3 .学程建立学程建立包括设计教学活动（内容、结构和方法、范围、顺序）、教材、合适 的环境、人事调配和角色界定、时间安排、其他资源的供应。4 .诠释与实施诠释与实施关注课程转变时所遇到的问题,因为课程的引进可能会导致是否 接受的问题，设计者应做好准备以应对可能会出现的不确定情况,处理混乱、抗 拒、漠不关心等难题。5 .

13、监察、反馈、评估、重建该阶段的主要工作是设计监察和沟通系统,构建评估程序,应付持续评估的 实施,保证课程设计过程的连续性。该阶段设计者评估的重点包括两个方面:一是评估学习者的学习潜能和表现; 二是评估设计和实施课程的过程。评估结果会成为讨论、反省和行动的依据。09迪金课程设计模式迪金课程设计是一种行动研究模式,它主要是指澳大 利亚迪金大学（Deakin UniVerSity）所提出的批判性行动研究模式。迪金模式的行动研究构成了一系列反省性的螺旋,这个螺旋包括四个“过程 时刻”，即普遍计划、行动、行动的观察、对行动的反省。这一模式的目的在于 鼓励参与者之间的讨论和持续的实践。迪金的行动研究模式如

14、下图：对于迪金行动研究模式的分析如下图:重建初建基于实践的探讨4.反省进行评价和分析1.计划为行动所做的实施方案基于讨论的实践3.观察为反省做好准备,提供资料信息2.行动从计划中得到指引10 ISD课程设计模式ISD( Instructional System DeSign)模型，即教学系 统化设计,是以传播理论、学习理论、教学理论为基础,运用系统理论的观点和知 识分析教学中问题和需求并从中找出最佳答案的一种理论和方法。1 .分析对教学内容、学习内容、学习者特征的分析。2 .设计对学习资源,学习情景,认知工具，自主学习策略、管理与服务进行设计。3 .开发根据设计内容进行课程开发。4 .实施根据课程开发的成果实施培训。5 .评估对开发的课程评估并形成评估报告。【设计实例】下图是ISD模型在组织培训中应用的模型示例。提出培训申请环境分析明确课程目的学习目标叙述评价战略设计一进行阶段性评更整体课程设计单元设计实施培训课程进行课程总体评价11 HPT 课程设计模式 HPT (Human Performance Technology),即绩效技术 模型,它通过确定绩效差距、采取有效益和效率的干预措施,获得所希望的人员绩 效。该模型强调对低成本、高效益和高效率的解决问题的方法选择。HPT模型的操作步骤如下图：1 .进行绩效分析2 .原因分析基