《在小学课堂教学中提问艺术的研究》研究报告.docx

《《在小学课堂教学中提问艺术的研究》研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《在小学课堂教学中提问艺术的研究》研究报告.docx（12页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、在小学课堂教学中提问艺术的研究研究报告一、课题提出的背景课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技能，更是调动学生深入思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。人民教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。“恰到好处的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，更可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生的思维。从心理学的角度讲，凡是经头脑分析、综合、比较、概括过的内容，必然会留下深刻的痕迹，而问题就是思维的表现形式，科学合理的提问是促进学生思维活动的外部动因。因此，许多教育家也认为，没有成功的提问，就没有教学的艺术。然而，在当今的课堂教学

2、中，课堂提问仍然存在不少问题。主要表现在：一是问题设计过多过细，启发性不强。传统“教师讲、学生听”的课堂比较沉闷，很多教师已经意识到要把课堂“还”给学生，让课堂充满生命的活力。然而，在教学实践中，许多教师对“还”的理解仅仅停留在表面上，在课堂提问的问题设置上不是很恰当，设计的问题偏离教学主题，没有启发性。二是问题设计过繁过难，没能面向全体。在课堂中，有时教师过分注重提问的思维含量，而走向了另一个极端，提出的问题过繁过难，使整个课堂变成了个别学生进行的思维的体操，大部分学生变成了课堂的看客。三是问题设计太过生活化，目的性、指向性不强。教学中，好多教师把所教内容与生活联系起来，从生活中找“原型”，

3、从而课堂上的问题设计也紧密和生活相联系，但是过分注重生活化而忽略了教学内容本身，就会使课堂教学远离教学目标。新课程改革，要求教师变“组织教学”为“动机激发”，变教师“讲授知识”为学生“主动求知”，变“检查知识”为“互相交流”，教师应当给学生以解决问题的自主权,支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我；刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，让学生成为独立的学习者。在课堂教学中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法。更重要的是让学生会提问，敢于提问。学生要以问为荣，学以致用。教师在

4、课堂教学设计中，要有让学生提问的时空，使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。同时教师应该巧妙利用提问，开展一些形式多样的学习活动，提高孩子的学习热情。新课程改革，对课堂教学提出了新要求，也给教师的课堂提问提出了更高的要求。如何把握提问的时机，把握提问的质和度，增强学生的问题意识和提问水平，提高课堂提问的有效性和艺术性，已经成为广大教师关注和热议的话题。基于以上认识，我们提出了“在课堂教学中提问艺术的研究”这一课题。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析关于课堂教学中提问的艺术，国内外有丰富而深入的研究，这些研究已取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。西方学者德加默曾提出这样一个观点

5、：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。目前,我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要在课堂教学中研究提问的艺术，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催

6、化剂，促使课堂效率的提高。我们教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。三、课题的界定与支撑性理论（一）课题的界定1 .提问。现代汉语词典对“提问”的解释是：提出问题来问（多指教师对学生）。很显然，问题是生发新思想、新方法、新知识的种子。从学习的本质上来讲，感知是学习产生的表象，问题是产生学习的根本原因。没有问题，难以诱发和激起学生求知欲；没有问题，学生也不会深入思考；没有问题，学生学习也就只能是表层和形式的。对于教学而言，提问是教师实施课堂教学的最直接最有效的方式。从广义上讲，教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。课堂提问是有效教学

7、的核心，它是师生双边交流最直接、最主要的有效途径，也是启发学生积极思考的驱动力。2 .课堂教学提问。课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式;是指在课堂教学中，根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列的问题情境。提问的主体可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题。现代教学研究表明：课堂提问是“教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段J3 .课堂教学中提问艺术。课堂教学中提问艺术是指形成课堂教学有效提问的一套较为完整科学的方法、技巧、

8、原则及策略系统。（二）支撑性理论1 .中国传统中“启发式”的教育理论。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2 .课堂教学论。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。3 .“问题”

9、的心理学分析。有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。4 .苏格拉底的教育理论。苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。此方法的依据是：感觉印象不如概念可靠。在知识的获得上，不能认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题

10、就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。5 .新课程理念。新课程改革要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，这就需要教师在具体的教育教学实践中采取有效的课堂教学策略以促成教学的切实转变，同时也为教师在选择教学策略时提供了方向。四、课题研究的价值1 .理论价值。课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。在课堂教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，

11、调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。2 .实践价值。在课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，无学生提问，学生不敢问，这是目前课堂提问中的突出问题。而在通过变换提问的方式，组织问题竞赛等各种学习活动方面，大多数老师也不够重视。通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略，帮助学生提高课堂学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。五、课题研究的内容1 .课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。将从心理学角度分析当前教师课堂教学提问中存在的错误观念及其产生

12、原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。2 .学科问题情境的创设性研究。将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究学科问题情境创设的一般操作模式，总结课堂提问的类型及途径，构建一套学科问题情境创设的策略。3 .提问艺术与教师教育观念的相关性研究。就目前我国的课堂教学提问而言，存在着很明显的教师提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等课堂行为问题，其主要原因还在于教师的教学观念缺乏更新。所以，我们试图通过本课题的研究，使教师的思想有一个质的飞跃，从而科学有效地运用课堂提问，促进学生的全面发展。4 .教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。提问包含着教师的提问、学生对教师提

13、问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。教师在向学生提出问题时，应考虑哪些方面问题呢？我们将从课堂提问的类型、课堂提问的特点、课堂提问的过程、课堂提问的要求等方面总结教师课堂教学过程中提问的方法技巧以及策略。5 .学生提问能力培养的研究。布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题J然而长期以来，小学教学过程中过分重视解题能力的培养，因循着教师给题、学生解题的教学模式，造成了教师在教学中以“满堂问”来取代“

14、满堂灌”，没有选择地向学生提问，直至为问答而问答。爱因斯坦说过：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要:所以我们课题组将对学生提问能力的培养作更进一步的研究。六、研究过程1.研究准备阶段(2008.12一一2009.2)：完成方案制订、申报；确定课题研究成员和研究班级；完成研究前测；培训研究教师，制定第一阶段研究计划。2.研究实施阶段(1)第一阶段(2009.32009.8)：继续培训研究教师；开题论证；细化研究内容，设立子课题；完成对课堂教学提问艺术的特点及具体表现形式的研究；初步形成语文、数学等学科教学提问艺术的策略系统。(2)第二阶段(2009.92010.9)：组织开展提问艺术与课堂学

15、习氛围的营造之间的相互关系、提问艺术在课堂教学中教师和学生作用的评价以及具体学科教学中有效提问的技巧方法等专题研讨活动；进一步深化语文、数学等学科教学中提问艺术的研究,形成提问艺术的策略系统；3.研究总结阶段(2010.10一一2010.12)：完成研究后测；总结提炼研究成果，形成研究报告；全面系统地整理课题研究资料;聘请专家进行成果鉴定。七、研究成果(一)形成学科课堂教学提问的策略系统1 .课堂提问的原则。(1)适时性原则。所谓适时性原则就是指提问的时机要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整

16、个课堂结构和成败，所以说提问的切入点十分重要。如何选择问题的切入点呢？通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课堂快结束时提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。(2)适度性原则。所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，致使大部分学生对问题茫然失措，将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单，连差生都不用动脑筋就能回答，那