《学前儿童社会教育与活动指导》检测题及答案 卷13.docx

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1、期末测试（六）一、填空题（每空2分，共20分）1 .社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内的一种研究方法。2 .社会性行为问题的一般特征有：、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、O3 .代币疗法可能使强化的作用更加有效，尤其是对一矫治时，采用代币疗法,能使管理、,也能保证指导计划的一致和有效。4 .学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象，,建立个人档案，行为观察记录,选择教育材料。5 .幼儿的常常使儿童表现出自私或无理行为。6 .学前儿童社会教育的萌芽阶段，学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调、,

2、具有典型的生活性与道德性。二、简答题（每小题6分，共30分）1简述电视对幼J1tt会性发展的影响。7 .简述学前社会教育活动的指导原则。8 .简述强化评价应注意的事项。9 .简述学前儿童社会教育内容选择的原则。10 简述社会教育区域活动的特点。三、论述题（共20分）试论述焦虑行为的主要指导策略。四、分析题（共10分）一天早上，小谦特别霸道地对待他邻座的同伴，命令她不能坐在他的旁边并抢她的玩具玩。到了室外活动时间，很多幼儿都躲开他，不让他参加他们的游戏。他开始抱怨：为什么不要我玩？小沙直率地回答：因为你总是想当头r0试分析：小谦在这一情景中体验到什么？教育者应如何引导小谦从中有所学习？五、应用题

3、（共20分）请为中班上学期幼儿设计一个与过年相关的活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、有操作性；准备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身心与学习特点,基本能保证目标的实现；建议与延伸适当。期末测试（六）答案一、填空题1 .人际关系相互作用模式2 .持久性的困难幼儿生活中存在客观困难3 .群体行为问题更实用、更方便4 .制定指导方案指导研究设计5 .自我中心6 .以德养性、童蒙养正二、简答题1 .从有利的方面看，儿童通过电视开阔了视野，认识了社会角色，学习了相应的行为规范；健康的电视节目有助于培养儿童合作、友好

4、、自制的行为，有助于增加词汇量、提升语言表达能力。负面的影响主要体现在：(1)电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。(2)是儿童变得孤独和冷漠。(3)导致儿童攻击行为增加。2 .(1)目标原则；(2)活动性原则；(3)实践性原则；(4)强化原则；(5)一致性原则.3 .(1)强化要及时；(2)铅华要恰与其分；(3)以表扬鼓励为主；(4)严禁体罚、恐吓、辱骂或变相体罚。4.(1)生活性与适宜性原则。选择幼儿生活需要并为幼儿所熟悉的内容，即选择幼儿生活中经常体验到的内容；选择幼儿可以理解的、有益于幼儿发展的并具有可操作性的内容。(2)全面性与基础性原则。均衡地选择社会教育的内容；选择基础的、富有

5、启发性的内容。(3)时代性与民族性原则。5.(1)社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。(2)材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。(3)交往是社会性区域活动的重要特征。三、论述题要点：虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触引起焦虑的环境，物体和情境是所有指导策略的基本路线。对其的干预指导主要针对四个基本问题：即歪曲的信息处理过程；对知觉到的威胁产生的生理反应；缺乏控制感；过分的逃离和回避行为。具体的

6、干预指导策略主要有以下几种：(1)行为干预。这种策略即是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应对方法。谕为暴露法。具体的方式有：系统脱敏法：包括三个步骤，教幼J导会放松;建立焦虑等级;在幼儿保持放松的情况下，逐步呈现引起焦虑的情境和物体。在多次实验后，使幼儿面对这些引起焦虑的情境或物体时，仍感觉放松。冲击法：即长时间、反复地实施暴露,在整个过程中，幼儿一直处在引发焦虑的情境中，并不停地对自己的焦虑水平进行评分，直至幼儿的焦虑消失。对年龄较小，无法理解基本原理的幼J1要谨慎使用。在行为干预的方法中，可以通过多种不同形式呈现令幼儿胴惧的情境或物体，这些方法包括呈现现实

7、的情境或物体、角色扮演、通过想象或观察他人在面对这些情境时的表现等。(2)认识一行为干预。这种方法让幼儿理解思维是怎样促使焦虑的产生，以及如何调整自己思维来减少躯体症状。具体通过暴露和正强化、放松联系等其他行为技术，可以让幼儿认识到自己的思维模式和如何改变思维。认知行为方法通常与行为干预相结合。(3)家庭治疗。因为幼儿焦虑经常发生在家庭关系不正常的和父母存在高焦虑行为的家庭，这种方法要求家庭成员有关交往、情绪管理、沟通和解决问题等方面的辅导。焦虑的干预还有一些方法：帮助幼儿确立规律的生活，给予足够的爱，说话算话，不骗孩子。四、分析题案例分析要点：小谦会体验到之前的行为带来的延迟的自然后果。（3

8、分）教育者可以帮助小谦思考这一体验，而不是通过让他避免这种体验来帮助他。尽管对他受到的感情伤害表示同情是恰当的，但是解决小谦引发的问题却不能帮助他学习。有些成年人坚持认为，任I可孩子都不应该受到排斥，这种想法会毁掉小谦的教训I。教育者更好的回应是鼓励小谦思考将来他应该采取什么行为才能被其他同伴所接受。（7分）五、案例题评分要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）（3分）；目标全面、具体、恰当、有操作性（5分）;准备充分，活动过程安排合理，注重了幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现。（10分）；建议与延伸适当（2分）办年货：。励目标（1）能说清除自己购买的年货名称。（2

9、）体验办年货的感受和迎新年的节日气氛。2 .活动准备（1）每人带一份年货到幼儿园与同伴分享。（2）六个盘子里放有瓜子、花生、糖果。(3)幼儿用书新年。3 .活动过程(1)由谈话导人课题：快过年了，爸爸妈妈带你们买过年货吗？你在哪儿买的年货？(2)交流分类年货：介绍年货：你去超市买年货看到些什么？超市里和平时有什么不一样？你们买了些什么？(幼儿介绍并展示其带来的年货。)尝试分类：这里有好多年货，能不能给他们分类？(根据分类情况，请幼J廉年货分装到不同的盘子里。)小结分类情况。(3)品尝交流：让我们一起尝尝小朋友们带来的年货的味道如何？每桌一份瓜子、花生、糖果；品尝完后，每组幼儿把桌面收拾干净。(4)阅读图书：幼儿能凭借插图理解图书内容，学习儿歌新年。