《雨点儿》反思.docx

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1、雨点儿教学反思雨点儿是小学语文第一册的一则童话故事，课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。童话美丽，雨点儿美丽，而陈老师的整堂课就像童话般的雨点儿，滋润着孩子们的心田，也润湿了我的心，因为她构建了开放的又富有活力的课堂，学生在自主合作探究的语文学习方式中，和老师和文本进行充满乐趣的对话。一、朗读对于一年级来讲，朗读的基本目标是：正确、流利的朗读课文。要达到这个目标并不是非常容易，我们在听课时也能感觉到，有的班的孩子朗读水平高，有的班的孩子朗读方面存在很大问题，而朗读又直接关系到学生的理解感悟。所以低年级朗

2、读训练关必须抓好。在这节课上拿出一定的时间让孩子们读，而且在指导朗读时形式多，有一定的层次，例如教学大雨点和小雨点对话的环节，运用五步导读的方法：一是齐读。齐读让每个学生在集体的力量中受到熏陶、感染、带动，字字入目，声声入耳。二是师生配合读，既起到老师的示范引领作用又容易激发学生的阅读兴趣。三是分男女生组角色朗读。使学生入情入境。四是三人小组自由练读。面向全体，使学生的个性得以张扬。五是指名读。对学生的朗读进行检测，老师做到心中有数。经过这五个读的环节，由集体到个人、由面到点，层层递进，即使能力稍慢点的学生也能在不知不觉中将课文读正确读流利。低年级课文浅显易懂，学生经过这么多次的读，感悟应该是

3、自然生成。二、方法设计巧妙根据文本的语言特点，根据孩子的识字规律，需反复认读，强化记忆，故采取了字、词、句整合起来的教学方法。把握教材，将教材功能凸现得最大化。如：“数、清、彩、飘、落、问、答、说”这些字都巧妙地穿插在了文本教学中，体现了字不离词，词不离句，句不离篇的教学思想。这符合文本特点和心理特点，通过调动学生的多种器官，词语教学有效达成了预期目标。正应了“教学有法，但无定法，贵在得法J字、词、句整合教学做到无痕。如“数、清”所在句子过渡到下一句“彩、飘,、落”所在句子，教师问：“这么多的雨点从哪里来？”生答：“从云彩里来J然后教“彩从“彩、飘、落”到“问、答、说“，师导入：“你们听，大雨

4、点儿和小雨点儿在说话呢，它们在说些什么？”原来一个在问，一个在答。学“问、答”。词语的每一次呈现强化了孩子对生字的记忆，呈现也非常的自然，又将文本内容用线串联了起来。三、教学评价巧妙教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导，特别是对于一年级的学生，除了达到激励功能，更旨在使孩子从评价中找到读书的技巧和方法。学会问话是本课的重点。此环节的设计对学生有相当的吸引力，在指导的过程中为突出问话的色彩，邓老师评价：“问得多有礼貌呀！”“问得多亲切呀！”在随机评价中把问的语气、问的态度都进行了引导。再如：读课题的时候，老师这样评价孩子的朗读：“多有趣！”“多可爱！”评价中凸现了人文性。四、语言积累上求实

5、要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累。积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。如学“数不清”一词时进行语言训练：你还知道什么也数不清？（星星、头发、小草等）雨点儿也很多，也数不清。这样，“数不清”一词就在学生头脑中留下了深刻的印象。五、技能训练上求实（一）注重学法指导。“授之于鱼，不如授之于渔J面对一年级的孩子，邓老师非常对学生学法训练。如“读的时候要注意什么？”引导学生读书的方法；“看谁记得最多，记得最快，记得最熟。”给学生确定学习生字的目标；“大雨点儿要去没有花没有草的地方，你有什么想说？“培养学生质疑问难的能力，边读边思的习惯。（二）优化读中感悟”读书百遍，其义自见J

6、读课文也有个消化吸收创造的过程，这个过程就是读与思的过程。如：课题的朗读指导。“雨点儿”的朗读，儿化音，对于一年级的孩子来讲是个难点，“雨点儿”不能读成三个音节，要在“点”的后面加一个卷舌动作。注意为了突破难点，邓老师重点指导采取了这样的教学方法，“点”字拼一拼；直接读“雨点”；加上“儿”字就更好听了，读读这个好听的名字，叫它“雨点儿二这样的指导符合儿童的学习特点。再如学习大雨点儿和小雨点的问答句。先：“这是谁问谁呢？”再：“怎么问？”“小雨点儿怎么回答？”然后换位体验：“小雨点儿。小雨点儿，你要到哪里去？”“去的地方美吗？”“都有些什么呀？”使学生从心底迸发出对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感释放于朗读中。最后：把美读出来。这样，层层递进，读中感悟，有效突破教学难点，效果颇佳。