【《幼儿区域活动环境创设问题及其对策》5800字（论文）】.docx

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1、幼儿区域活动环境创设中存在的问题及其对策目录幼儿区域活动环境创设中存在的问题及其对策摘要11引言I2幼儿园小班区域活动环境创设原则及现状22.1 幼儿园小班区域活动环境创设原则22.2 幼儿园小班区域活动环境创设现状33幼儿园小班区域活动环境创设中的问题及成因分析33.1 教师缺乏环境创设理念33.2 教师缺少材料投放方法45幼儿园小班区域活动环境创设对策分析54.1 完善区域活动环境创设54.2 合理投放区域活动材料6结论6匆文献7摘要以游戏为核心内容的幼儿园区域活动，不仅能提高幼儿动态逻辑思维质量，更能促进幼儿交往能力的良好发展,在区域活动中幼儿通过自主探索模式潜移默化地实现综合能力与素养

2、的自我完善。而实现这些目标的前提与区域活动环境创设具有密切的关系，环境创设质量的优劣与材料投放数量的比率不仅影响幼儿在区域活动中探索思维的发生频率，更是幼儿综合能力科学发展的基础。但通过国内、外相关研究文献成果的分析后，不难看出，由于部分教师缺乏区域活动环境创设能力，导致环境创设不具有教育性与探索性特点，失去了环境创设在区域活动中的教育意义，影响了幼儿园区域活动的良好开展与实施，更阻碍了幼儿在区域活动中感知事物发展规律的渠道。因此，本着切实提高幼儿园区域活动环境创设质量,本文以小班幼儿为例,对幼儿园区域活动环境创设现状进行深入的研究,了解当前在小班区域活动环境创设中存在的具体问题，并进行解决，

3、为教师能够科学的运用幼儿园小班区域活动环境创设方法提供依据。关键词：幼儿园小班；区域活动；环境创设1引言区域活动是现代幼儿园课程形式的创新成果，体现了幼儿课程的综合性发展特点，更弥补了幼儿教育在实践中灵动性不足的缺陷。区域活动的实施有利于幼儿差别化成长与学习能力的培养，能够满足各年龄段幼儿对教育内容的不同需求。而环境的有效创设更能增强区域活动的教育意义与功能,在适宜的环境中能够引导幼儿主动参与到区域活动之中，并享受着区域活动所带来的乐趣，增强区域活动的教育意义。但是，由于部分教师对区域活动环境创设理解不足，缺乏创设能力，导致当前区域活动环境无法体现出幼儿的年龄特点，更无法展现出积极地教育意义。

4、在这一背景下，为了能够促进教师现代化教学理念的发展，提高区域活动环境创设能力，增强区域活动开展的适宜性与实施质量，进而提出幼儿园小班区域活动环境创设的现状及对策研究。2幼儿园小班区域活动环境创设原则及现状2.1 幼儿园小班区域活动环境创设原则2.1.1 功能性原则区域活动是幼儿园教育内容的拓展，环境创设应体现出功能性的原则，环境创设目标只有体现出区域活动教育、娱乐、审美等功能，才能在区域活动中发挥环境的隐性教育元素,潜移默化的对小班幼儿的知识结构与探索能力进行丰富与提高，在有计划的环境中发挥区域活动的功能。2.1.2 安全性原则由于小班幼儿不具有自我保护能力，在区域环境创设时应主要考虑环境的安

5、全问题。因此,在幼儿园小班区域活动创设首先要提高物质环境的安全性:其一，从环境物品摆放与材料投放两方面进行小班幼儿特点的设计；其二，营造良好的区域活动精神环境，以保障小班幼儿心理安全感建立。2.1.3 层次性原则由于小班幼儿刚刚脱离婴儿期，同龄群体中所显现的个体差异性较强。因此，教师在进行区域活动环境创设时要尊重不同个性幼儿的差异，明确环境中的各个要素，分清层次，以递进式的引导方法驱动小班幼儿探索活动的兴趣，并运用小班幼儿敏感的颜色进行区域分隔,才能符合小班幼儿的认知水平,创建适宜环境。2.1.4开放性原则开放性原则通常是对区域活动内外环境的创设，是区域内与区域外环境衔接的重要因素，只有两种元

6、素有机的融合在一起，形成具有开放性的区域活动实施系统，才能为幼儿营造出相应的区域活动氛围，在情境中提高幼儿感知活动主题的意识，才能增强教育元素的渗透效果14。2.2 幼儿园小班区域活动环境创设现状2.2.1 环境创设不完善通过实习幼儿园部分教师在小班区域环境创设实际现状的观察，能够看到，由于教师对区域活动环境创设理念理解不足，加之环境创设能力偏低，导致目前在小班区域活动环境创设中普遍出现环境创设单项作用过强、内容过于片面、空间利用不足、区域分割模糊以及过于强调形式等问题15。导致小班区域活动环境创设始终难以得到科学的完善，影响了小班幼儿参与区域活动的兴趣，更淡化了区域活动的教育功能性。2.2.

7、2 材料投放不合理众所周知，材料的投放是保障区域活动环境创设完整性的重要元素，但在与部分教师访谈的过程中发现，对如何运用科学的方法进行材料投放均缺乏有效的认知，导致在小班区域活动环境创设中进行材料投放呈现出安全性不足、主体性缺乏、目标性不强以及主题性缺失的问题。该现状的出现不仅影响了区域活动的功能性，更导致小班幼儿在区域活动中由于教师材料投放不科学导致幼儿受伤害的频率,加重了教师在区域活动中的工作负担,失去了小班区域活动开展的价值。3幼儿园小班区域活动环境创设中的问题及成因分析3.1 教师缺乏环境创设理念3.1.1 环境创设单项作用过强环境创设单项作用过强，是当前小班区域活动创设中最为明显的问

8、题，引发该问题的原因，通常是教师不具有科学的区域活动创设理念。在实践中可见，部分教师由于对这种理念理解不足，导致单项作用过于明显化。比如：在小班建构区活动环境创设中，为了避免积木与建构材料在使用后难以进行管理，教师在墙面的布置中设计了若干个归纳装置，以美观整洁、便于活动后的归纳为目的，在区域活动环境的影响下，由于小班幼儿不具有自主能力，在积木把玩后并未形成建构的模式即主动放回原处,在模式化区域活动环境中形成了对材料管理的单项作用，无法让小班幼儿在环境的支撑下自由的进行活动，发挥想象力。失去了环境的引导功能，更淡化了小班区域活动环境创设的教育功能与价值。3.1.2 环境创设内容过于片面在幼儿园小

9、班区域活动实践中进行观察发现，环境创设的内容过于片面是当前现状中存在的普遍问题，在实践中这一问题主要表现为环境创设内容单调、整体布局不足等方面。环境内容创设片面导致区域活动的系统性无法全面的展现出来，影响了小班幼儿无法准确的发展索要探究的目标。比如：在沙水区域活动环境创设中，由于教师担心过多的水系资源造成幼儿的不安全隐患，压缩了水系资源的环境创设比例。同时，为了避免小班幼儿在活动中发生争抢行为，因此在沙土区环境的内容创设中也形成了小区域的创设，显现出零散简单的布局效果，但凌乱的小沙土区域无法满足小班幼儿享受集体氛围的需求，更无法与活动的内容相衔接，仅注重物质环境的布局，忽视活动过程对环境的充分

10、利用，不仅耗费了教师在区域活动中的指导精力，更阻碍了区域活动开展的顺畅性，无法体现出小班区域活动实施的完整性，不利于小班幼儿对知识探索的衔接，失去了环境在区域活动中的价值。3.2 教师缺少材料投放方法3.2.1 材料投放缺乏主体性著名教育家皮亚杰认为：幼儿智慧的源泉始于材料。材料的投放又是区域活动环境创设的核心组成部分，但在实践中发现，教师在小班区域活动中所投放的材料并不具有主体性的特点，仅满足于教师对材料的教学需求，却忽略了小班幼儿对材料运用的诉求，影响了小班幼儿在区域活动中材料使用的欲望，失去了对活动的主动性与兴趣，更无法形成材料与环境的呼应。比如：在小班音乐区域活动中，部分教师为了便于在

11、活动中进行指导，往往所投放的材料多以成品为主,由于小班幼儿身心特点所致，在操作性与实践性不强的过程中无法长时间保持对活动的专注力,失去了材料投放的主体性,逐渐淡化了小班幼儿参与活动的兴趣,最终在材料不停轮换中扰乱了区域活动开展的正常秩序，阻碍了小班幼儿对音乐元素的深度挖掘动力，影响了区域活动开展的顺畅性。322材料投放缺乏目标性以实践教学观察为基础能够了解到，部分教师认为：在区域活动中投放任何材料，都能引起小班幼儿的活动兴趣。此种不科学的观念导致在区域活动中材料投放多流于形式，缺乏明确的目标。比如：在音乐区域活动中，部分教师为小班幼儿准备了古筝、萨克斯等乐器材料，由于小班幼儿知识结构并未达到认

12、知与使用该类材料的能力，在区域活动中幼儿仅仅处于观察形态，使得在材料的投放后并不具有明确的活动目标，最终成为了活动中的装饰品，导致小班区域活动开展失去了灵动性；同时，一部分教师，为了附和当前的教育潮流，在活动中所投放的材料全部来自于各种生活中的废弃材料。比如：废旧饮料瓶、茶缸、废旧纸板等，这些材料在运用的过程中，教师往往会生硬的套上一些教育内容，很难准确的彰显出教育功能，更无法持续提高小班幼儿在区域活动中的操作兴趣，从而淡化了材料在区域活动中的教育性目标，失去了具有小班特点的区域活动开展渠道。5幼儿园小班区域活动环境创设对策分析4.1 完善区域活动环境创设4.1.1 增强环境创设功能小班是婴幼

13、儿发展的交接期，更是迈向幼儿期的转折点，环境的功能是引发小班幼儿自主探索与参与活动的重要元素。因此，在区域活动环境的创设中，教师要提高环境创设理念，树立科学的儿童观，营造多功能的区域环境创设模式，才能为小班幼儿提供良好的活动环境。比如：在建构区活动中，教师在归纳设施与墙面创设中进行数字与迷宫图形元素的噌添,不仅从形式上满足区域活动环境的美观要求，还通过环境中的隐性教育元素为小班幼儿提高智力发展与数字识别的能力，为小班幼儿提供探索知识的活动环境基础。因此，增强环境创设功能，方可为区域活动的科学开展创建平台。4.1.2 丰富环境创设内容丰富的环境内容是激发小班幼儿探索欲望的前提，在小班区域活动中进

14、行环境创设中，教师要以层次性的环境创设原则为宗旨，进行环境内容的有效丰富，方可利于发挥环境在区域活动中的教育价值。比如:在沙水区域活动环境创设中，教师应以沙子与水系为主要内容，丰富区域活动墙面与地板内容的创设，以卡通风格对墙面进行海景的营造，强调出椰树、帆船等元素。同时，以沙土色调管造地面环境，并采用软橡胶材质底板，在地板上粘贴海星、海螺等海洋动物形象贴纸，这不仅丰富了环境创设的内容，更能避免水滴滑落在地面后对幼儿形成的安全隐患，增强了沙土区域活动的安全性。因此，在丰富的环境内容创设中才能有效地促进幼儿对活动内容的感知能力与想象力，在身临其境中让小班幼儿了解水与沙土的特性，在情境中提高逻辑思维

15、能力，拓展区域活动的教育功能。4.2 合理投放区域活动材料4.2.1 突出材料投放主体性小班幼儿由于缺乏自主思维能力，易对操作性强的材料产生兴趣。因此，在小班区域活动中，教师要以小班幼儿为主体，围绕其兴趣特点进行材料的投放,才能够让幼儿充分的发挥出自我能动性。比如：在美工区活动中，教师需针对小班幼儿材料运用能力差的特点，来进行材料投放，多投放简易的卡纸、印章以及各种色彩的彩泥，不仅简单易用，且操作性强，够满足小班幼儿对实践操作的需要，在简单叠叠、印印、捏捏中实现对材料运用的兴趣，在激发幼儿主体性的同时，体现出材料的功能。同时，在美工区环境创设中要丰富印章与彩泥作品的展示，在环境的支持下，提高小

16、班幼儿手工操作能力，提升选择材料后进行再加工的意识，提高幼儿参与区域活动的兴趣与主动性，在材料与幼儿主体性全面提高的前提下，保证小班幼儿区域活动的良好开展。4.2.2 强调材料投放目标性众所周知，在小班区域活动中所投放的材料，应在实现教育目标的基础上体现出材料投放的准确性。首先，教师要摒弃哗众取宠的材料投放理念，要站在小班幼儿兴趣点上进行材料的选择与投放，坚决取缔摸不得、碰不得类型材料投放观念。比如：在音乐区域活动中，要根据小班幼儿理解能力与探索诉求，多投放一些操作性强的乐器，如：口哨、拨浪鼓、音叉、拍拍器等小班幼儿易操作的材料，这些材料的投放不仅便于幼儿运用，更利于幼儿感知音乐的特点，增强材料的实用性，再通过环境中音乐符号元素的烘托，明确材料的投放目标；其次，教师在材料投放时，要科学的对所投放材料的教育目标进行提炼，清晰地了解到