关于语法教学的课堂实施路径思考.docx

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1、关于语法教学的课堂实施路径思考内容摘要：在20世纪90年代汉语教学界开始产生了“淡化语法”的观点，这导致了如今部分学生的作文出现较多语法错误。2023年语文课程标准提出：培养学生语文能力的途径是让学生积累词汇、培养语感、发散思维，语文课堂的关键之处在于使文字具有方法性、系统性和规范性和实用性，而语文语法教学就是规范学生运用语言文字的重要教学内容。中学语文语法教学应运用以下合理的教学方式：确立“有用”的学习目标；语法知识与语法事实相结合；语法教学方式多样化；转换教学评价方式；依托实践育人的课堂路径实施语法教学。关键词：语法教学课堂实施中学语文中学的语文语法教学是极其重要的一个阶段，语文教师应当引

2、起重视。凡事都要讲究事物发展的规律，语法教学也要适应学生的身心发展规律。小学阶段的学生学习以形象逻辑为主；初中阶段逐渐能接受抽象思维方面的知识，此阶段的学生处于由形象思维转向抽象思维的发展过程；高中完全由逻辑思维占主导地位。因此，在小学阶段已经具备语音知识、掌握日常生活中常用的字词并积累了大量的日常语言的基础上，中学阶段是系统的学习语法知识的入门阶段。中学阶段学习语文语法知识的，不仅能使学生理解基本的语法术语，也能结合日常生活中的交际用语深度理解语法的使用，将课堂上学到的语法知识自觉规范自身的语言规范。一语法教学的来龙去脉1896年马建忠先生著作的马氏文通是中国汉语语法的的第一部系统性的著作，

3、是我国语法学的开山鼻祖。由于是以古汉语为研究对象，对一般人而言晦涩难懂。后来出于人们对汉语教学的实际需求，国家也号召各族人民一起学习祖国语言文字，以吕叔湘和张志公为首的大量学者希望总结出一套适合学校的简洁易懂的汉语语法体系。经过长时间的讨论与编撰，于1956年的语法研讨会上确定了以暂拟系统为中学语文的语法教学参考。这一举措不仅提升了语文教师的语法教学理论，也使学生的语法掌握能力得到提高。但是后期也出现一些不可行的部分，于是1984颁布“中学教学语法系统提要”,更新了语文语法教学的教学标准和理论。语法教学在一系列的修订中逐步完善，学生的语法掌握能力有了质的提升。但语法教学也出现一些批评的声音：庄

4、文中先生说：“80年代“人教版”语文课文中的语法教学内容，多而且杂，不符合学生的实际教学，难教难学。1到了90年代，一些教育者提出语法教学没用，大多数学生学起来都很困难，接着一线教师和学生也纷纷回应语法知识难教难学。于是，语法教学在教材中的比重逐渐减少。回到20世纪，人们逐渐认识到，没有语法教学，学生们在小学阶段全凭语感确实能日常交流，但是在作文中容易出现语法错误。值得高兴的是，2011年、2017年和2023年的义务教育语文课程标准中逐步提高语法教学的重要性。虽然语法教学得到一定的重视，但是此前中断了20多年的语文语法知识，在课堂上怎么去实施呢？二.中学语法教学的概念界定语文是什么呢？义务教

5、育语文课程标准把语文课程的基本特点定义为“是工具性与人文性的统一二所谓工具性是指学生能在生活中正确运用语言文字，流利的表达自己的观点与需求，体现的是语文知识与能力的教育；人文性是指对祖国语言文字内容的掌握，使学生成为具有中华民族行为方式和思想情感的人，体现的是情感、态度、价值观的教育。语文就是语言形式教学与语言内容教学，它的载体是语言、文章和文学。学者王力说：“语文课应该是语言文字课，就是说话与写作的能力。”2语法教学是是语文教育的基础，是将学者们总结出语法体系在课堂中以简明易懂的方式教给学生的过程。语法是有规律和规则的，如人们说话是按照社会共同约定成熟的语言规则来交流的。如果违背这种规则，信

6、息的接收者很有可能误解或不理解。例如，“一条衣服”和“地把我扫了”这些错误的句子会导致听话者不能正确理解,可见语法教学是极其重要的。因此，怎样在中学阶段更好的教授语法是众多学者一直在探讨的问题。三.运用合理的教学方式教授语法知识据了解，大多数学生都是在做题或者文言文课文的学习中学习语法知识。教师没有系统的教授语法知识，而是零星的讲授，使得大多数学生不重视语法知识，也没有形成系统的语法体系。初中是语文语法教学承上启下的阶段，对后续的高中教学起着重要作用。初次接触语法术语切忌死记硬背，要通过多种方式提高学生对语法知识的学习兴趣，从而摆脱对语法知识的畏难情绪，产生自我效能感（指的是人们对自己能否成功

7、的进行某项活动时的主观判断）。所以，学生能否学好语法知识，首先取决于教师教的怎么样，好的教学方式是学生学好语法知识的先决条件。（一）确立“有用”的教学目标语法知识教学是教师与学生双边互动的一种实践性的教学活动，教师需要更新语法教学的理念，明确语法教学在中学语文教育的重要性，调整教学目标。在语法教学中，教师不应按部就班的从课文中摘抄出语法知识进行讲授，应引导学生去发现、分析其中的规律，然后运用到实践中。最直接的方式是从课后练习题中找出具有代表性的语法知识错误的点，让学生以分t1合作的方式去找出错误点并进行改正。最终在学生们的合作中获得语法学习的趣味和成就感，同时也能够带来阅读、写作、口语表达等能

8、力的提升。如：在课文中孔乙己中：“大约孔乙己的确死了！”3大约和的确是否自相矛盾呢？按分组，让同学们联系上下文，代入作者视角去分析，给出自己的见解吧。有学生场景再现，把自己带入鲁迅的视角说，“大约”这一个时间副词表示推测，”的确”表肯定，是根据孔乙己之前的生存条件肯定生活不下去，肯定是死了，鉴于自己没亲眼看见，就说了大约。这句话不是病句，反而体现了鲁迅用词的准确，给人留下孔乙己究竟死没死的悬念。总结以上观点，中学生对语法学习的态度来自于教师对语法教学的合理定位和引导。用例句指引学生只有通过语法知识的学习才能掌握语言规律，从而在心理上接受语法知识。因此，教师必须确立语法教学“有用性”的教学目标，

9、让学生产生学习语法知识的欲望。（二）语法知识与语法事实相结合语法知识是一套枯燥的系统性的理论知识，照着课本宣读对思维活跃的中学生而言简直是灾难。即使学会课本上的术语，也不会在生活中进行运用。针对这个问题，吕叔湘先生提出：“尽可能的多运用事实说明，少发挥大量的理论知识。”3但也要注意，不能把整个语法事实都拿出给学生举例，这完全不切实际，不仅加大教师的工作量也会耽误教学的进度，得不偿失。教师一定要分清主次，选择重点阐释。语法理论与语法事实是相辅相成的，缺一不可，但有侧重之分。在中学语文阶段侧重于语法事实，以语法事实为主，事实是第一位的，理论才是第二位。我们通常说一切知识都是理论指导实践，又在实践的

10、基础上总结出规律，得出理论。语法教学也是如此，既要符合学情，又要遵循客观规律。语法教学的目的是提升学生运用语言文字的能力，主要体现在阅读、写作、口语交际上的提升。光只是让学生记住主语、谓语、宾语、定语、状语、补语的概念，让他们去分析并不能达到目的。语法教学不应该只停留在语法教学的形式上，而要挖掘分析语句后面的语法规律,让学生练习总结以形成自己的知识。例如在七年级上册第一单元中春这篇课文中讲解了“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”4这是一个倒装句，嫩嫩的，绿绿的的本来应该放在小草的前面，来修饰限定小草的状态，而文中置于其后，显得有层次感，也凸显出小草的质地和色泽。可以让学生运用这个知识点

11、去造句，举例，把理论运用到实践中，让学生熟悉这样不仅能增加学生的学习热情，也能提高语法教学的效率。（三）语法教学方式多样化，走出单一误区吕叔湘先生说：“语文教学中语法教学的成绩不好，很有可能主要原因不是教材而是缺乏合适的教学方法J5他认为语法教学脱离不了语言文字的教学，提升学生运用语言文字能力是语文教学的目的。既然语言文字运用能力是一种技能，那么学生可以通过多次反复的训练能促进语法知识的学习。人们学习的规律是先获得陈述性知识，易于理解，但是容易遗忘；之后经过学习者头脑加工，就能转化为程序性的知识，与学习者的经验相结合，储存在深度记忆中。同理，语法教学就是教师要将知识讲解给学生，学生自己深度加工

12、并在实践运用后才能掌握。这一阶段完成由陈述性知识向程序性知识的转化。在这一过程中，多元化的教学方式能避免学生只是单纯的掌握语法知识的理论点而不去运用。1 .适度使用图解法根据学者吕叔湘的观点：“在中学语文语法教学的过程中可以合理的使用图解法，划分句子成分。”6语法图解最初来源于1924年黎锦熙先生出版的新著国语文法，这是第一次将汉语语法研究与教学连接在一起。图解法可以分为阶梯式和框式图解法，阶梯式是从大到小、从前往后逐层地分析，直到划分到最小的能独立运用的词为止；框式图解法正好和阶梯式的相反。图解法是符合人的认识规律的，由简到难，有利于巩固语法知识，还能解放学生的双眼。由密密麻麻的文字转化为线

13、条，能调动学生学习的兴趣和激发学习的主动性。教师运用时须注意，语法分析知识是一种形式，不是最终的目的。不能太过于依赖图解法这种工具，而忘了语法教学的本身是提高学生的语言运用能力。任何教学方法都有优劣,在合适的时候选择恰当的方法是关键，使用语法图解要节制。2 .启发法与归纳法相结合教师要把学习的主动权教给学生，让学生想学，学会学习。教师可以给学生一些贴近生活的语言材料，然后以小组合作的方式探究，引导学生自己去找材料，发现问题，解决问题，最终总结出规律。除此之外，还可以让学生自己编写句子。学生在思考怎么组合语句时就已经是这堂课的主人了，能加深自己对语法知识的理解。这种不断强化思维能力以及言语交际的

14、场景更能使学生提升语言运用能力。例句编写以及教师给定语言材料两种形式，不论是在自我的观察或者是同伴的帮助下解决问题，都是先实践后理论的这么一个进程中引导学生学习的。归纳法和启发法相结合的教学方式在语法教学中具有重要意义，应当合理的选择。3 .善用常忍知策略，注重过程教师可以适当的教给学生一些学习策略，如认知策略中的组织策略、注意策略、精细加工策略、复述策略等，能够提高学生的学习效率和效果。可以引导学生利用精细加工策略如用唱歌、顺口溜、编口诀想象联想等方式进行整理，就会又快又准的记住众多的语法知识。例如主谓宾定状补的口诀歌：“主谓宾，定状补，主杆枝叶分清楚。句子主干主谓宾，枝叶部分定状补。定语用

15、在主宾前，谓前为状谓后补。还有助词的地得，帮助区分定状补。”从心理的角度来看，让学生一改以往死记硬背学习很困难的看法，而且学生很快就能吸收。（四）转换语法教学的评价方式学者裴娣娜在论我国课堂教学质量评价观的重要转换中提出：“当前主流的课堂教学评价存在唯分数论，导致对人情感发展人文化的漠视以及知识观的狭隘化。”7可见教学的评价存在偏差，语文语法教学在试卷上没有单独的试题，都是融合考察语境的理解出题的，最多的语法知识点就是文言文。只从试题中对学生进行评价是片面的，应当结合当下实际情况，在课前、课中和课后及时检查。要关注学生学习活动的过程，教与学的互动作为重要的评价内容。将评价功能由工具性向发展性转

16、变，更加关注学生在学习过程中的独特体验。研究学生如何学习与发展，评价在整个学习过程中有着重要作用。1 .评价要关注学生个体的独特情感关注学生的生活世界，了解学生的生活经验，把学生看作是具有独立思想平等的人。语法教学的评价是对教师与学生而言都具有重要意义的，对教师来说可以了解学生对知识点的掌握情况，及时调整教学方法；对学生来说可以查缺补漏，弥补缺乏的知识点。利用词语辨析来强化语法教学，也是教师评价学生是否掌握语法知识的方法。选词填空的题型可以考察学生词性和句子结构的理解。2 .在活动中以言语表达为评价指标利用图片、视频或者日常生活中的实物选择某一相关的主题，可以是学校、体育馆、动物园、等多个词汇聚集，然后说出这个主题词里面有哪些物品、典型特征等等，引导学生说出来，也可以两个主题混合搭配，让学生挑选出其中的词汇，先说出然后再写在本子上，在学生之间相互分享。最终由学生主动的把自己写的句子写在黑板上，全班同学进行