基于批判性思维的单元教学--关于七上第一单元的几点建议.docx

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1、基于批判性思维的单元教学-关于七上第一单元的几点建议统编初中语文教材七上第一单元选编了三篇散文、四首诗歌，共同的教学要求是诵读。但从教学实践来看，很多教师对诵读教学的落实并不理想，特别是在词语、篇章的教学安排上，以及对单元学习任务的理解与落实上，都存在较为突出的问题。为此，语文教师必须自觉提升运用批判性思维发掘教材课程价值的能力，使教材承载的知识具体化、系统化、易学化。一、基于批判性思维的词语教学批判性思维要求掌握或使用概念时首先要澄清概念的内涵与外延。这方面，统编语文教材给我们做了榜样。比如，朱自清的春就在“积累拓展”中出现了“重音”和“停连”两个概念，并给出如下注释：重音：朗读时，为适应传

2、情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。停连：指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。有了这两个注释，全国各地的师生就都会基于同样的标准设计阅读课文时的重音和停连。从思维的角度看，这就是批判性思维的运用。由此，从学习的角度说，假如学生朗读课文时对重音和停连的设计都正确或合适，就是掌握了知识，并且在应用中形成了能力和素养。据此，词语教学也要重视并引导学生全面理解词语的音、形、义及其搭配习惯、感情色彩和语体风格等，从而使学生做到准确深刻地理解运用与恰到好处地鉴赏表达，最终提高读写能力和思维

3、水平。比如，教学朱自清的春，教师就可以指导学生设计如下表格分项掌握（内容为举例）：在非批判性思维介入背景下，从音、形、义方面学习理解词语，是词语教学的全部。但在批判性思维介入背景下，掌握词语的音、形、义则只是学习词语的前奏，如何运用这些词语，并将其用得很规范，用出创新意味来，才是教学的关键。二、基于批判性思维的修辞教学统编语文教材七上第一单元涉及的修辞主要是比喻和比拟，并且以知识短文的形式附于课文之后。这是统编语文教材的一个显著特点。比如，春后是“比喻”，济南的冬天后是“比拟”。面对这样的安排，教师要指导学生运用批判性思维阅读知识短文,并借助补充示例或在新语境中发现的示例，引导学生在自己的表达

4、中运用，真正掌握知识短文中的内容。比如，教学春就可以设计如下表格引导学生掌握“比喻”的知识（内容为举例）：这一环节，教师要舍得给学生留时间，让他们运用跳读的方式，快速检索自己需要的例句，必要时还可以给点提示。当然，教师最重要的还是要基于对课文后知识短文的研析，对学生选出来的例句进行分析和评判，提高学生基于标准分析学习对象的经验与智慧。请看下面三个句子：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹分析这三个例句，能帮助学生更为深刻地理解比喻的特征。但是,不少教师却习惯于运用教师教学用书或专家学者的结论进

5、行讲解。从这个意义上说，基于批判性思维的教学创意与实施，首先需要教师快速补足“短板”。比如，为了让学生对比喻有更为深厚的领悟，就可以借助“像”的义项理解与把握上述三个例句：句中的“像”是副词，可替换作“好像”；句中的“好像”是动词，是比喻词；句中的“像”是动词，意思是“比如”，含有举例的意思。教学比拟，亦可照此处理。三、基于批判性思维的篇章教学运用批判性思维，不仅要澄清概念或基于标准进行分析和评判，还要建构标准（建模）。比如，教学春就可以通过提问“人们赏春时往往会从哪些方面切入”，和学生一道建构赏春的模型。这样做能够唤醒学生关于春的记忆和美感，促使学生很快就在交流讨论中对赏春的要素和价值形成较

6、为全面的标准或常模：（1）描写（观赏）对象有春光、春风、春草、春花、春雨、春游、春耕等；（2）观照（表达）的意旨有生机、和谐、温暖、希望、可心等。这些都是批判性思维的成果。之后，基于这样的标准或常模再去分析朱自清的春所表现出的价值取向和审美情趣，便可归纳出如下图所示的结构：如此教学，教师示范分析写“春草”的写作技巧和审美感受将学生“领进门”后，就可将时间还给学生，让他们自主“修行”一一反复阅读相关句段，充分感受作者是如何写春花、春风、春雨和春游的，进而领略作者寄寓其中的价值诉求与审美意趣。四、基于有效评价的作业设计具有批判性思维的教学，要求教师设计基于课堂教学价值诉求的作业，指导学生巩固知识，发展思维，形成能力。具体方法可以是“假借”“拿来”合适的，改编不合适的，设计有创意的，比如下面这三道题：1 .摘录春济南的冬天中的比拟句，并就你最喜欢的三个句子各写一句鉴赏性的话。2 .摘录春济南的冬天中含有方位名词的句子，体会其准确性。3 .以“（）月的校园”（在横线处补上月份）或“家乡的（）天”（在横线处补上季节）为题，写一篇不少于600字的文章。