大单元主题式学习的持续性学习评价设计.docx

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1、大单元主题式学习的持续性学习评价设计持续性学习评价的设计评价反馈的本质是为了促进教师的教和学生的学。评价反馈是教师有意识、有目的引导学生反思自己的学习行为,调整学习策略，实现有效学习的有效途径。评价反馈进行得越及时,越有针对性,就越能助推学生的思维，加快学习进程。评价反馈所涉及的主要要素，包括评价目标、评价任务和评价标准，以“新航路开辟”为例，其内在关系如下表所示：篝/除水a样I-*K*Hifit1.4tf:3CMA*)At1.触才&国.且配m4tnrtA:.q井逋2UIy.fe4J4*A畀4W相笑叙Xy：2彳务梅山，岸国”种.1.工危*&ui,&杀件；,RgJtIt,4raxtt:.2A.M

2、.开我小婚WIHh3亦义“4d：Z11A小0说由1.从上述表格中可以看出，评价目标与学习目标一脉相承，评价就是为了检验学习目标的达成情况；评价任务是为了目标实现而设计的学习任务，也就是通过任务的完成而实现评价目标；评价标准是针对评价目标和评价任务设计的，是目标达成程度的具体体现。三者是相互联系、相辅相成，且共同组成了持续性学习评价系统。那么，教师应该怎样设计大单元主题式学习背景下的持续性学习评价呢？1明确设计标准威金斯在论及评价反馈时，曾给出有效反馈的四个标准：即及时、具体、可理解和可操作。这成为指导教师在制定评价方案、确定评价标准时的重要参考指标。一般而言，有什么样的学习目标，就应确立相应的

3、评价标准和相应的评价活动。学习目标回答的是“去哪里”的问题，而评价标准则要回答“如何证明是否到了那里”的问题。比如，关于新航路开辟部分，根据课程标准“通过哥伦布发现美洲、麦哲伦环球航行，初步理解新航路开辟的世界影响”要求，可以看出核心点是让学生掌握“新航路开辟的过程”，会理解、分析“新航路开辟的原因和影响”。从学生学习的角度出发，针对这一条要求就可以设计如下学习目标：目标1读新航路开辟路线图，提取有效信息，完成新航路开辟简表（简表略）（能力要求：获取信息的能力，读图识图能力；素养要求：时空观念）；目标2阅读教材和相关史料，归纳开辟新航路的原因、条件（能力要求：归纳概括能力；素养要求：唯物史观、

4、史料实证）；目标3通过小组合作探究，初步理解新航路开辟的历史意义（能力要求：合作探究能力、理解和解释问题的能力；素养要求：历史解释）。当我们设计这样的学习目标时，就应同步思考评价标准，即拿什么来证明学生达成了这样的目标，思考应什么方式、方法、活动来实现这样的学习目标。这就是要设计评价目标、评价任务和相应的学习活动。目标1评价任务是“完成简表”，评价标准就应是“完成得怎么样”（准确程度、简练与否、是否能按时完成、是否独立完成等），此类任务单一而且比较简单，那么学习活动就可以安排“让学生通过阅读教材后填写表格”，反馈评价活动就检查学生是否准确地完成即可。目标3评价任务是“理解意义”，评价标准应是看

5、“理解是否全面、准确，表达是否到位，是否做到了论从史出、史论结合，是否体现了自主、合作等，由于评价任务相对复杂，难度相对较大，因而在组织活动时，应既有学生围绕问题进行的自主阅读、独立思考，也有学习小组内的合作交流，当然少不了教师的积极、适时引导和点拨，少不了教师对学生思维过程的指正和纠偏。这个指正和纠偏就是教师的反馈评价行为。大单元主题式学习主张，教师应关注学生的整个学习过程。特别是在学习活动的组织过程中，教师的点拨、指导作用非常重要，须臾也不能离开。这里就突出强调了教师对学生的学习过程的评价反馈。01在评价反馈的内容上一是针对重难点。这是教学过程中需集中用力的地方，因而教师应高度关注学生的一

6、举一动，从中信息有价值的获取；面对学生的信息，教师应留足思考时间，学会等待，学会鼓励。二是针对疑错点。这是教学过程中最需捕捉信息的地方，教师更应看表情，观表现，听声音，从学生的表情上、从学生的表达中发现问题。三是聚焦亮岔点。教师应善于发现学生的好方法、新发现等亮点，用欣赏、激励的眼神、语言，激发学生学习的动力。同时，还要善于发掘学生的不同思维方法、解决问题的不同策略，及时引导学生对这些不同的方法、思路和策略，通过推介，使学生学会多角度、多层次分析和解决问题，通过辨析，使学生受到启发。02在评价反馈的方法上我们应将共性问题与个性问题、共性解惑和个性指导适当兼顾,有区别地进行反馈，充分顾及和保护个

7、别学生的自尊心;对于重要的历史概念、历史结论的理解上存在的问题，应通过比较、联系、迁移等方法，及时进行点拨矫正；对于重难点问题，应关注全体学生的感受，设计合理的“脚手架”，安排合适的梯度，进行分层反馈，使每位学生都有充足的思维时间和空间。03在评价反馈的时机上一种情况是及时反馈，该出手时就出手。及时，就是不延迟、不滞后。有研究表明，对学生错误的信息如果反馈过迟，学生的大脑皮层就会对错误的信息留下较为深刻的“错误”痕迹，不易纠正。因而,教师应关注学习整个过程,根据发现的学生学习的错误，及时开展有针对性的教学指导。而另一种情况恰恰相反，那就是做出延迟判断和延迟反馈。比如，当学生在没有经过充分思考、

8、讨论，尚未形成自己对问题的独立见解时，如果教师就随意出手，忙着给学生“指点迷津非但不能帮助学生，反而会限制学生的思维，反而会给学生的独立思考戴上了“框框”，甚至是“紧箍咒”，就不利于学生新的想法的产生，更谈不上学生创新能力、创新素养的培养了。2 .明晰学习评价任务评价任务，即用怎样的途径或证据（观点、作业、表情、板演、演示），知道学生是否达到了预期。明晰的学习评价任务，与明确的学习目标、学习表现密切相关。学习任务是“预期学生做到什么，而评价任务则是指向“让学生做什么、怎么做”。高质量的评价来自清晰、明确的学习目标工当我们设计学习任务时，应充分考虑学生应达到什么样的学习目标，达成学习目标应是什么

9、样的表现，即会有什么样的回答、行为、作品、方案等呈现出来，它们各有怎样的表现或标准可以作为测评的证据，也就是耍据此确定评价学习目标达成的表现标准。比如，“知道”类的学习目标，对应的现可以是：用自己的话说出，复述出来，告诉他人等；“理解”类的学习目标，可以表述为：用自己的话解释，举例说明什么是，使用什么来分析等；“体验”类的学习目标常用枚举法列出通常表现来确定成功标准；而能力目标一般从认知、动作技能、行为表现及成果等维度来设计成功标准。3 .评价任务要与目标匹配教师的学习评价是基于证据的评价，是检验、验证学习目标是否达成而进行的反馈评价。证据需要在学生的学习活动中寻找，需要在学生在完成评价任务的

10、学习活动中获得。而评价任务需与学习目标需密切勾连，需与学习目标相匹配，评价任务与评价活动才有意义。即确定了什么样的学习目标，就需要设计相应的学习任务以达成目标，评价的任务就在于检验学习行为是否实现了预定的学习目标。如确立目标为“理解开辟新航路的原因、条件”，评价任务就应围绕该条目标的达成而设计，通过给“目标”添加“方式与方法”“策略与工具”“指导语”等，从而形成“阅读教材和相关史料，归纳开辟新航路的原因、条件”的评价任务。若要设计与目标相匹配的评价任务，“把学习目标转化为可测、可评，且与目标匹配的评价任务，其程序如图2-2所示”，教师应关注情境、任务、检测点三个关键要素。“情境”即设计的评价任

11、务尽可能创设思考问题的新情境，创设与学生已有经验和熟知的社会生活场景，将学生带入学习任务场景中，便于引起学生完成任务的兴趣，便于学生在“场景”中观察、思考、辨析和探究。场景越新颖、情境越复杂，与学习目标越匹配，对学生学习思维深度的检测、判断就越精准。“任务”即教师发出的学习指令、学习要求，明确告诉学生要做什么。学习指令越清晰、越具体，就越具有可操作性，学习目标达成的路径就越清楚，学习目标的达成度就越高。“检测点”即评价任务的具体指向，换句话说就是到底要检测、考查什么，考查哪些基本的历史知识，考查经历了什么样的学习方法和学习过程，考查获得了怎样的历史体验和历史感悟，考查对哪些历史结论的理解，考查

12、对重大历史现象进行怎样的历史解释，等等。此外，评价任务还应注意与内容的匹配、与形式的匹配、与要求的匹配和与难度的匹配。重视和提升评价任务的相关匹配度，才能使评价更有效，才能使评价在学生的学习过程中，更好地发挥指导、点拨、引领和助推作用。4 .评价标准要与任务一致评价任务描述的是“要求学生做什么”“怎么做”“做到什么程度”，通过恰当、具体、明确的指导语，使“评价任务”清晰可执行，使学生一看就明白：要我做什么，要我怎么做。那么，评价标准则是要明确“是否做到了”“做到了什么程度”“还有哪些没做好”“没做好怎么办”。就是说如果设计了“阅读教材和相关史料，归纳开辟新航路的原因、条件，的评价任务，那么，就需要通过设计相应的学习活动，观察、检测学生能否读懂，能否知道哪是原因、哪是条件，能否准确归纳和概括原因和条件，且迅速、条理。因此，评价标准与评价任务二者是密切相关的，设计时二者必须是高度吻合的。否则，二者不一致，就不会完成评价，或者说评价的目标就难以实现，而且评价结果也不会精准。