大单元主题式学习设计之学习主题的凝练策略.docx

《大单元主题式学习设计之学习主题的凝练策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大单元主题式学习设计之学习主题的凝练策略.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、大单元主题式学习设计之学习主题的凝练策略引领性学习主题的凝练策略引领性学习主题不是现成摆在那里的，也不是我们随意确定的，是我们深刻理解和把握国家意志、国家教育方向的结果，是深度研读课程标准、落实学科育人要求的结果，是深入分析挖掘教科书课程内容、聚焦核心素养培育的结果，一定程度上讲，考验着教师的政治站位、思想境界、道德水平、专业素养和执教能力。1 .依据立德树人育人目标，提炼学习主题大单元主题式学习核心主张就是“价值立意二学习主题的确定、学习内容的选择等，都应在正确价值观的指导下进行，这是国家意志的体现，是立德树人的必然要求。因此，我们在进行学习主题的凝练时，应紧紧围绕立德树人这一根本任务，紧扣

2、时代主题来设计。正如我们对“三国两晋南北朝到隋唐时期”这一长时段的历史的学习，确定“变”与“不变”的主题一样，就是紧紧抓住这一“剧变”历史时期，引领学习者通过自己对教科书知识的学习、对相关史料的研读，对历史现象和本质的思考，逐步认识到哪些是“变”的，为什么“变，”变，的影响是什么，更加深刻地认识到在历史长河中、在中华民族发展史上，“不变”的又是什么，“不变”反映了什么，进而通过这样的学习主题，去触摸历史的本真和历史发展的规律。2 .依据课程标准素养评价，提炼学习主题课程标准与之前相比，最大的变化就是体现在让学科教学也像企业产品一样，有了国家质量标准，即学业质量标准。高中历史学科的学业质量标准，

3、聚焦学科核心素养，对唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个维度，按四个层次进行了质量标准描述，为高中历史教学提供了重要遵循。因此，教师在设计和凝练单元学习主题时，可以依某一方面的素养为学习主线，组织单元内容，统领单元的学习。比如以“从交通工具演变中看时代变迁”为学习主题，以交通工具的演变发展过程为主线，将古代的“马、车、船等”交通工具，链接“驿站”“丝路”“航运”；将世界近代的“火车、轮船、汽车”等，与近代工业革命相联系；将现代家用小汽车、高速公路、高铁、远洋船舶、飞机、飞船等，与当今的经济发展、国家治理和科技进步联系起来，与“一带一路”“全球治理”“人类命运共同体”联系起来，与

4、交通工具改变社会生活、促进国家发展、加强世界联系链接起来。这就使学生从“时空观念”素养培育的角度，将发生在不同时空中的人、事、理编织起来，进而形成一个以时序为主导的知识体系，强化学生对古代、现实与未来的联系，强化中国与周边、与世界更广阔空间的联系，加深学生对中国历史、中国方案与人类命运共同体建设等战略的理解和认识。3 .依据教材单元关键标题，提炼学习主题大单元主题式学习所倡导的“大单元”,不能脱离教科书而存在，更不能脱离教科书而另行一套，这是不合理也不“经济”的做法。其实，在教科书的编写上，编写者都是在深入研读课程标准的基础上编写的，单元内容的选择、史料的选择、栏目的选择等，最大限度地体现了立

5、德树人的价值取向，体现了课程标准的要求，体现了专家们的专业水准。每个单元的标题都是经过反复推敲形成的，是课程内容的高度凝练和概括，具有很强的指向性和引领性，完全具有主题的特征。因而，有些学习单元的标题，就可以拿来直接当做学习主题。如中外历史纲要（上）第一单元标题为“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立和巩固”，即可将“统一多民族封建国家的建立和巩固”作为学习主题；第二单元的课题为“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”，可将学习主题定为“民族交融与统一多民族封建国家的发展”；第五单元的课题是晚清时期的内忧外患与救亡图存，同样可以将“内忧外患与救亡图存”确定为大单元的学

6、习主题。这样的学习主题，同样能起到提纲挈领的引领性作用。4 .依据课程内容核心要义，提炼学习主题大单元主题式学习的学习主题，更多时候是对课程内容进行深入研读，综合课程育人要求、学科素养目标等，确定价值立意，在价值立意的导向下，分析和把握课程内容的核心要义，把握课程的主旨、灵魂、思想、价值观，进而确定引领性的学习主题。首先，应拓宽历史视野，把握历史学习主题的高度。引导学习者通过学习主题，体会到沉甸甸的历史责任感。如中外历史纲要（上）第四单元“明清中国版图的奠定与面临的危机”，以“盛世危机”为主题，唤起学生的忧患意识；从第五、六、七、八单元的内容中，设计以“苦难中艰苦卓绝的斗争”为学习主题，点燃生

7、命激情，激励起为实现中华民族伟大复兴而奉献青春和力量的斗志；对第十单元“改革开放与社会主义现代化建设新时期”，则可以“中国特色社会主义道路的探索”为学习主题，通过在政治、经济、军事、外交和文化等多角度的大量事实，历经艰难探索所取得的伟大成就,进而引导学生坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。其次，要突出育人价值，彰显历史学习主题的温度。如隋唐时期的“从治世到盛世”、宋朝时期的“定国安邦之策”，中外历史纲要（上）第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”确定的“政权并立中孕育统一”、“从小中国到大中国”等学习主题，主题本身就蕴含着极高的育人价值，体现着历史发展的主旋律，都能让学生在感

8、知历史中，获得美好，获取智慧，获得历史自豪感。第三，提升历史认识，挖掘历史学习主题的深度。通过对学习主题的提炼，引导学生按照主题指引，有意识去学习相关史料，有意识去理解重要的历史概念和历史结论，有意识地去思考和解决相关历史问题，在思考和解决问题中提升历史认识。比如“三国两晋南北朝到隋唐时期的变与不变引导学生思考“变”与“不变”的是什么，为什么会改变，改变给社会带来了什么影响，去发现“变”与“不变”的历史规律；“辽宋夏金政权的并立与元朝的统一”，“并立”不是重点，“统一”才是关键和核心，以“并立中孕育统一”为学习主题，将学习者的视野引向“统一”，就能深度理解“元朝奠定疆域基础、奠定行省制的基础、对边疆的有效管辖”等史事，能更加深刻地认识元朝的政治贡献。