【大班幼儿角色游戏的现状与对策问题研究12000字（论文）】.docx

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1、大班幼儿角色游戏的现状与对策一以XX幼儿园为例一、论文提出1（-）选题的意义1（二）选题缘由1二、研究设计说明3（-）概念界定3（二）研究对象3（三）研究方法4（四）文献综述4三、大班幼儿角色游戏的教师指导现状一一以XX幼儿园为例6（-）游戏准备阶段教师指导现状6（二）游戏过程中教师指导现状7（三）游戏评价环节教师的指导现状9四、大班幼儿角色游戏的教师指导现状所存在的问题及原因分析10（-）存在的问题10（二）原因分析H五、指导建议12（-）幼儿园优化教学管理机制，加强师资队伍培养12（二）教师提升自身专业素养，更新游戏观13（）教师培养自身的游戏指导能力13五、结语14参考文献14附录一15

2、附录二错误!未皿书签。一、论文提出（-）选题的意义1 .理论意义本研究的出发点是大班儿童的角色扮演指导，观察角色游戏中幼儿教师的指导行为，了解现状，发现问题并分析原因，从中发现教师指导角色游戏存在的一些问题，帮助教师有针对性地组织和开展角色游戏，促进幼儿发展。2 .实践意义在已有研究的基础上，本研究旨在通过观察和访谈了解大班角色扮演游戏中教师指导的现状，分析存在的问题，试图了解存在的问题，并提出期望的建议。为了更多的学前教育员工了解和掌握相关知识，科学育人。研究旨在为幼儿教师提供一些切实可行的知道策略，使他们在开展指导活动时有所参考。（二）选题缘由1 .角色游戏对幼儿自身发展的价值2001年9

3、月，教育部幼儿园教育指导纲要（实验）明确提出，幼儿教育要“以游戏为基本活动”，并强调“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式，教育活动内容要充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重整体性、趣味性，将教育融入生活和游戏中。”我国一位教育学家陈鹤琴，提出：“孩子生来就很好动，游戏是他们的生命。”游戏是幼儿的一项基本活动。在幼儿的日常生活中，游戏出现的次数最多，占据的时间也最多。学龄前儿童的游戏种类很多，不同的标准或参考体系对游戏的分类也不同。在前苏联学前教育理论的影响下，我国学前界将幼儿园游戏分为两类:创造性游戏和有规则的游戏。创造性游戏包括角色扮演游戏、表演游戏和结构游戏；有规则游戏包括智力游戏、音乐游

4、戏、体育游戏、娱乐游戏等。游戏是幼儿最喜欢的事情，不管是什么样的游戏，它对幼儿的早期发展都起着重要的作用。角色扮演作为一种创造性游戏，由于其固有的特点，对幼儿的发展具有不可替代的重要价值。首先，角色扮演可以丰富孩子的情感体险，满足孩子心理发展的需要。儿童有模仿成人的欲望，角色扮演可以满足儿童的心理需求，同时可以在不同的角色中获得美好的情感体验，发展儿童的共情和同情能力。其次，角色扮演可以有效地促进幼儿的社会发展。在角色扮演中，幼儿通过在现实生活中扮演不同的角色，了解每个角色的责任和人与人之间的关系，同时学会协调关系。角色扮演强调人与人之间的互动，因此孩子的社交能力发展良好。最后，角色扮演是一种

5、创造性的想象活动，可以激发孩子的想象力和创造力。同时，角色扮演也有助于儿童语言和认知的发展。2 .游戏在幼儿园中的地位国务院于1989年8月20日公布的幼儿园管理条例第16条规定:幼儿园必须将游戏作为基本活动形式。2001年9月，教育部在学前教育（测试使用）须知的总则部分中提出:在幼儿园教育中，必须尊重儿童的人格和权利，尊重儿童身心发展规律和学习特点，以游戏为基本功能，将训练融入不同功能。这两个文件虽然语言不同，但都表达了同一个主题，就是强调游戏的重要性，在游戏中进行教育。角色游戏是儿童最主要、最典型游戏，也是儿童自发性最高、接触时间最长的一种游戏方式，在儿童的认知、语言、社会和情感发展中起着

6、重要作用，理应得到关注与重视。3 角色游戏教师指导的必要性1996年6月国家教委公布实施的幼儿园工作规程第25条规定：“游戏是幼儿全面发展教育的重要形式。为孩子创造游戏条件，充分尊重孩子选择游戏的意愿，在游戏过程中根据孩子的真实经历和兴趣提供适当的指导，保持愉悦的心情，促进孩子能力的全面发展和个性的全面发展。”因此，能够看出老师在游戏中的责任和权利。有研究者指出：“幼儿园游戏是有教育背景的幼儿游戏。即使是孩子自发的游戏，老师也要客观的介入。“丁海东学者指出：“角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分，幼儿园教师要对幼儿实施并加强角色游戏活动的指导。”m角色扮演游戏的主题和内容都来源于孩子

7、自己的现实生活。在角色扮演游戏的过程中，孩子可以根据自己的意愿选择自己想扮演的角色，也可以制定游戏规则，自由发展游戏内容和剧情的变化。角色扮演是孩子的一项独立活动，所以很多学龄前儿童认为角色扮演不需要指导，否则会影响孩子的自主性。然而，并不是所有孩子在生活中的经历都是真实的，所以并不是所有自发角色扮演的孩子都能达到良好的教育效果。这就是为什么教师指导特别重要。此外，角色扮演游戏灵活性大，没有固定的空间，无法产生具体结果，导致很多教师对角色扮演控制的重视程度较低。然而，幼儿园角色扮演是幼儿园教育的一种重要方式，它必须需要教师的指导。幼儿参与角色扮演游戏的积极性很高，但由于生活经验有限，游戏中总会

8、出现不同的问题。例如，在角色扮演游戏开始时，材料的选择出现了问题，有些孩子选择的材料不适合他们的年龄和发展特点，有些孩子无法选择他们需要的材料，这需要老师的有效指导，否则游戏的顺利运行揩会困难重重。再比如有的孩子在玩的时候对角色理解不准确，这也离不开老师的指导。游戏活动结束时，教师往往是组织者和提问者,引导孩子总结和反思游戏活动，提出改进策略。由此可以看出，角色扮演活动的全过程都需要老师的指导，教师对角色扮演活动的有效指导至关重要。二、研究设计说明（-）概念界定1 .角色游戏一些研究人员对角色扮演游戏的定义如下：“儿童通过角色扮演、模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏。”强调孩子在游戏中的自主

9、性、主动性和创造性。一些研究者将角色扮演定义为一种象征性的游戏活动，在这种活动中，儿童使用角色扮演作为主要的呈现方式，独立地表达和表达他们关于现实生活和环境的知识和经验、想法和愿望O艾里康宁认为，角色游戏是学龄前儿童的典型，是儿童承担成人的角色（职能）并以概括的形式复制成人在游戏中专门设计的动作和动作的活动。艾里康宁定义的角色扮演游戏对我国的学前社区产生了重大影响。目前，我国大多数研究人员对角色扮演的概念进行了解释：“角色游戏是孩子们通过扮演一个角色来模仿和想象并创造性地反映周围生活的游戏。”2 .教师指导指导被翻译成英语为“guidance”,标签被解释为asomethingthatprov

10、idesdirectionoradviceastoadecisionorcourseofactionw0现代汉语词典把“指导”解释为“指导和教导；指点和指示“。游戏是幼儿的一项基本活动，幼儿园教师的首要任务是组织和引导幼儿进行游戏。为了游戏能够顺利进行，能够充分发挥游戏的教育价值，更好地实现目标，教师必须通过身心发展来组织和引导孩子。在游戏开始前给孩子提供游戏时间，准备游戏材料，在开发过程中指导游戏，在游戏结束时进行评估，都要在老师的指导下进行。（二）研究对象本研究选取了本人实习的幼儿园，并以样本幼儿园三个大班(大一班、大二班、大三班)的老师作为研究对象，来研究大班幼儿角色游戏的教师的现状。(

11、)研究方法1文献法文献分析法是通过阅读、分析、整理大量相关文献资料，全面、正确感知研究方向的方法。通过广泛阅读相关文章、杂志、文献和书籍，本研究为我国和外国教师编写了角色扮演游戏指南，并通过研究和分析提出了他们自己的角色扮演游戏指南。3 .访谈法根据幼儿园教师督导的现状和本研究的目的和任务，为选定的幼儿园教师的深入访谈制定了合理的访谈计划，对每位教师进行了为期40到60分钟的单独访谈。征得受访者同意后，全程录音，现场笔录。4 .观察法观察并记录选定的幼儿教师每周在班级进行角色扮演游戏期间组织和指导角色扮演游戏的过程，了解教师指导角色游戏的实际现状。(四)文献综述1国外相关研究(1)角色游戏的概

12、念研究西方游戏研究深受皮亚杰游戏理论的影响。皮亚杰根据儿童的认知发展，将儿童游戏分为练习性游戏、象征性游戏和规则游戏。象征性游戏是基于代表性思维，孩子可以利用自己的情绪和经历，以一种“假装”的方式，记住不在自己面前的、之前作为“假装的”和“象征性”经历过的事情和活动。“象征性”或“表征性”是皮亚杰提出的象征游戏的一个特征，也是与前苏联对角色扮演游戏解释的一个区别。皮亚杰关注“替代品”，艾里康宁关注“角色扮演”，认为“替代品”的使用从属于“角色扮演”。此外，与“角色扮演游戏”相关的概念不仅包括“象征性游戏”，还包括假装游戏、幻想游戏、扮演游戏、表征性游戏等多个概念。(2)角色游戏中教师指导研究有

13、实验研究表明成人的参与和介入有助于幼儿在游戏中认知的发展。研究设计了三种实验：第一是为幼儿准备特殊体验；第二是游戏训练；第三是准备特殊体验和游戏练习。第二个实验分为两部分，一部分没有教师的参与，教师只提供外部建议，另一部分是教师的直接参与和示范。结果表明，社会戏剧质量较高，并提供特殊的经验和培训。一些研究者的研究表明，教师在角色扮演中的主要任务是为孩子提供更多的游戏时间。教师还应提供不同的角色主题并准备游戏中需要的材料。教师应该多带领幼儿直接参与社会生活场景中观察日常生活的情境和事物，能够丰富角色游戏内容。并且教师作为一个指导者参与到游戏中能够促进师幼关系的融洽。5 .国内相关研究(1)角色游

14、戏的概念研究我国和西方对角色扮演概念的理解存在一定差异。前苏联的学前教育理论影响了我国学前界对角色扮演游戏的理解。前苏联的学前教育学将幼儿园游戏分为“创造性游戏”和“有规则的游戏”两类。角色扮演游戏属于第一类，是孩子们“自己创造”的游戏。艾里康宁对角色扮演的解释:学龄前儿童的角色扮演是“一种发展的活动形式，在这种形式中，儿童扮演成人的角色(职能)，一般来说，在特殊的游戏条件下。重复成年人的活动和他们的关系。“艾里康宁认为主题、角色、功能和规则是角色扮演游戏的基本构件。在这些结构要素中，“主题”是主导其他结构的核心要素。主题包括任务、角色、情境、行动和物品。我国大多数研究者对角色扮演的概念的解释

15、是“角色游戏是儿童通过扮演角色模仿想象并创造性地反映周围生活的游戏”。与“有规则的游戏”的成人“预约性”特征相比，角色扮演游戏的特点是幼儿的“创造性”和游戏内容的“社会性”生活。为了突出角色扮演游戏区别于“有规则的游戏”的“预构性”，角色扮演游戏也被称为“创造性的”游戏。(2)角色游戏中教师指导研究黄人颂(1989)认为角色游戏指导的中心问题就是如何使教师的指导和幼儿的主动性结合起来。刘姨(2008)建议在角色扮演游戏的组织和控制中遵循主体性、开放性和整合性原则，教师应了解角色扮演游戏的特点，并根据角色扮演游戏的特点引导儿童进行角色扮演游戏。阎平、曹爽英(2007)认为，教师应具备控制角色扮演

16、的能力；观察、倾听和分析儿童行为的能力；与儿童交流并鼓励儿童按照自己的意愿玩游戏的能力；创造丰富儿童行为的游戏环境的能力体验生活的能力；随机干预和控制儿童游戏的能力；评价游戏活动和修改游戏计划的能力。方建华(2008)研究了教师在大班角色扮演游戏中的引导行为，得出以下结论:教师对引导行为表现出明显的外部权威，其核心是控制。教师的指导身份是合理的，教师必须突破游戏者身份的三个问题，建立教师作为游戏者指导身份的角色规范。三、大班幼儿角色游戏的教师指导现状一一以XX幼儿园为例(-)游戏准备阶段教师指导现状1 .教师积极参与游戏主题的确定在开始角色扮演之前，重要的是为游戏的发展做好准备，丰富孩子相关的生活经验和角色。角色扮演游戏的主