【小学教育职前专业发展问题研究7600字（论文）】.docx

《【小学教育职前专业发展问题研究7600字（论文）】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【小学教育职前专业发展问题研究7600字（论文）】.docx（9页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、小学教育职前专业发展的现状调查研究目录一、小学教育专业学生职前专业发展现状2(-)小学教育专业学生职前专业发展简介2(二)小学教育专业学生职前专业发展调研结果分析2二、小学教育专业学生职前专业发展存在的困境4(-)自我认识和定位不清晰4(二)专业认同度不高，缺乏理性的职业认知4()职业能力和综合素养准备不充分5三、小学教育专业学生职前专业发展问题的原因5(-)从学生角度看5(二)从院校培养的角度看6四、重视并加强职前专业发展的有效措施6(-)学生角度61观念意识上引起足够的重视72.实际行动上积极落实7(二)学校层面71 .健全专业发展机制，强化实践训练72 .做好职业发展规划，开展职前心理辅

2、导8五、结语9一、小学教育专业学生职前专业发展现状（一）小学教育专业学生职前专业发展简介由于经济的发展和生活水平的提高，人们对教育质量提出了更高的要求。小学教育是整个教育体系的基础，特别是民办小学教育还担负着教育绝大多数学生的重任，提升民办教师素质已成为社会关注的热点话题。加强教师专业化是全社会的要求，教师的专业发展水平影响着一个国家教育的振兴和发展。目前，我国教师专业化发展过程中还存在一些问题，严重影响了我国小学教育的整体质量。小学教师的专业水平在一定程度上影响着学教育的发展水平,也影响着小学教育的质量。目前，国家愈发重视对小学教育工作者的培训，小学教师的专业发展也引起了国家的重视。因此，教

3、育部颁布的专业标准强调，小学教师是从事小学教育的专业人员,教师必须通过专业学习来丰富理论知识和不断提高职业道德素养，从而更好胜任教师的工作。该专业标准对小学教师的专业发展提出了具体要求和建议，帮助小学教师更好的制定职业规划及明确发展目标，进而提高小学教师的专业水平。作为小学教师主要力量的民办教师，他们自身也希望能解不断提高自己的专业素质，用自身力量促进小学教育更好的发展。（二）小学教育专业学生职前专业发展调研结果分析本次调查研究涉及了某学校的77位小学教育专业学生。新教师在专业化道路上遇到的困难是在所难免的，要如何帮助或者支持小学教育专业学生的专业发展是具体问题。在小学教育专业学生专业发展的道

4、路上，我们必须了解教师专业发展的需求。1小学教育职前专业发展的动力调查小学教育专业学生在寻求个人专业发展的过程中，有62位小学教育专业学生的动力来自于提高个人专业素养、占到总数的80.52%,有55位小学教育专业学生的动力来自于获得更大的发展空间，占到总数的71.43%,有49位小学教育专业学生的动力来自于希望更好地促进学生发展，占到总数的63.64%,有34位小学教育专业学生的动力来自于晋级加薪，占到总数的44.16%02 .小学教育职前专业发展的有效途径调查在工作中，观摩示范学校、教学反思、听课评课、继续教育培训、专家现场指导是小学教育专业学生专业发展的主要需求,分别占到总数的67.53%

5、、64.94%、58.44%、51.95%、50.65%。其次是自学研修和师徒带教,分别占到总数的42.86%,最少的是远程教育。这分别说明了对于小学教育专业学生来说，他们认为行之有效的提升方式是观摩示范学校、教学反思、听课评课、学校培训I、继续教育培训、专家现场指导几种方式。表1提升专业发展最有效的途径调查表您认为提升专业发展最有效的途径有哪些人数百分比听课评课50MI64.94%师徒带教33ZZZ142.86%远程教育1519.48%专家现场指导39ZZZZzZi50.65%自学研修3342.86%继续教育培训4051.95%参与课题研究39ZZZZzZi50.65%教学反思452ZZZZ

6、ZZZ!58.44%观摩示范学校5267.53%学校培训45ZZZZZ158.44%3 .小学教育职前专业发展的不利条件在了解影响小学教育专业学生专业发展的不利条件时，34位小学教育专业学生认为是自己主观原因、31位小学教育专业学生认为是缺少进修学习的机会，所占比例分别为44.16%和37.66%。其次，29位小学教育专业学生认为是缺少专家指点，24为小学教育专业学生认为是教师间缺乏合作交流的气氛，所占比例分别为37.66%和31.17%。最少的是认为来自家庭的阻力和校园内活动少，分别占到11.69%和12.99%。提高小学教育专业学生自身的主观能动性是小学教育专业学生专业发展的关键所在。表2

7、影响您专业发展的不利条件调查表您认为目前影响您专业发展的不利条件是人数百分比自身主观原因3444.16%教师间缺乏合作交流的气氛2431.17%缺少进修学习的机会3140.26%缺少专家指点2937.66%校园内活动少1012.99%来自家庭的阻力9.11.69%其他_（若有其他请标明）79.09%二、小学教育专业学生职前专业发展存在的困境（-）自我认识和定位不清晰小学教育专业学生职业规划是指小学教育专业学生结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定教育、培训和发展计划等，并为自己实现职业生涯目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。小学教育专业学生由于自身认识

8、不到位导致职业规划的缺位,对自身的挖掘不充分，不能充分发现和利用自己的优势项目，对自己的职业有个长远的规划，导致其专业发展受到限制，没有主动积极地寻求发展机遇，没有抓住生活的细节进行发展自我等。只有自我认识全面清晰才能准确定位，扬长避短。然而，很多小学教育专业的学生对自己并没有全面的认识，对将来的生活没有明确的定位回。他们不知道自己的兴趣爱好、特长、能力倾向，没有明确的职业理想，因而无法根据自身的情况去确定将来努力的方向和目标，制定切实可行的计划，也无法为从事小学教师职业做好各方面准备。从校园走上工作岗位的毕业生，便会出现各种不适应甚至焦虑的情况。（二）专业认同度不高，缺乏理性的职业认知专业认

9、同是学习者对所学专业的接受与认可,也是职业选择的重要影响因素。高度的专业认同不仅有助于学生端正从事小学教育职业的态度，形成一定的职业情感，更能促使其坚定职业意志，深化教师职业行为。然而，在小学教育专业扩招的背景下，部分学生选择并学习本专业很多是受到了外在因素的影响，如高就业率、工作相对稳定、假期多等,并非基于对孩子和小学教育事业的喜爱和认可。职业认知是对教师职业的工作内容、性质、特点以及教师生涯发展等方面立体而全面的认知。小学教育专业的学生往往缺乏实际的学教育工作经验以及对小学教师职业的理性认识，他们对小学教育职业、小学教育的具体工作情况、各种工作关系的认知一般来源于书本、他人、媒体的间接经验

10、甚至自己的想象。这也容易使他们对自己建立过高的自我期待，对即将开始的小学教师生涯做出理想化的建构，从而缺乏对未来工作挑战的预测和预判。而一旦面临真实的工作现场，便会遭遇理想和现实的不断冲突。当期待与现实相反，就容易使新教师们产生消极负面的情绪反应。()职业能力和综合素养准备不充分职业能力是学生在全面发展的基础上，获得从事某种职业所需要的能力，包括专业能力和一般能力。小学教育专业学生的专业能力包括小学教育活动的组织和保育能力、教育教学能力、沟通与协调、反思与发展能力等。一般能力则指健康的身体和心理素质、良好的社会适应能力等。小学教育专业学生职业能力的发展直接关系到他们成为小学教师后的综合素质，关

11、系今后的生存与发展。从小学教育毕业生入职情况的调查和研究结果看，新入职教师普遍存在职业能力准备不足的问题。如理论性知识掌握较为扎实，但缺乏将专业知识和理念付诸教育实践的能力，不能独立灵活地处理教育教学过程中的实践问题，应变能力不足；与学生及家长的沟通不畅，缺乏技巧，同事关系不融洽；不自信、内心焦虑、缺乏安全感等。这些问题充分反映出学生在职前阶段的专业学习和储备并不足以满足小学教育教师工作岗位的要求。当新教师出现多种适应不良，会在很大程度上影响其长期从事小学教师职业的决心和意志，导致学前专业人才的流失,不利于整体小学教师队伍的稳定。三、小学教育专业学生职前专业发展问题的原因(-)从学生角度看1

12、.小学教育专业学生专业发展存在较大的个别差异性小学教育专业学生专业发展问题归根到底是教师个人专业发展的问题,教师个人专业发展存在着较大的差异性，从师德方面来说，有的教师热爱学生、热爱自己的职业，愿意为自己的事业奉献青春和生命，有的教师觉得小学教育专业学生的职业不过是一种谋生的手段，并没有投入一腔热血和热忱。从专业知识方面来说，有的教师专业理论扎实、教育学、心理学、卫生学和教法的知识能够融会贯通，理论联系实际，专业发展的较为全面，有的教师专业发展则不尽如人意。在专业既能方面更是存在较大的差异，如有的教师琴棋书画样样精通，有的教师有一技之长，有的教师并没有专业的特长。在身心健康方面，有的教师能及时

13、疏通自己的情绪、调节自身的生活状态和工作状态，做到身心健康发展，有的教师并不能及时缓解不良情绪，经常将自己的负面情绪带给学生，严重影响了学生的身心健康和谐发展。在沟通合作方面，有的教师善于与同事、家长进行沟通，取得同事和家长的支持和理解，进而工作十分顺利，家校合作紧密，有的教师人际沟通和协调能力较差，不能将自己的观点进行准确的表达，家校和同事之间产生很多不必要的麻烦，给自己的工作和学习生活也带来一定负面影响。2小学教育专业学生专业知识和职业技能的学习不够扎实一方面，专业知识和职业技能的学习不够扎实。虽然有在校学习的时间，但大多数学生对所学的理论机械记忆较多，理解不够深入，运用也不够灵活。尽管有

14、定期的教育见（实）习，但由于学生人数较多、学校指导力量有限，见（实）习的质量难以确保。这不但不利于学生积累有效的实践经验，提高理论知识综合运用的能力，也不利于加深学生对学生的了解、对小学教育岗位的全面认识。另一方面，普遍缺乏职前准备的意识，对于即将扮演的新角色、新身份缺乏主动的探索和规划。学校的专业学习与工作就业是两个不同的阶段，虽然专业学习是为工作就业而准备的，但后者面临的情况更为复杂和多变，对从事一定工作人员的要求更加综合、全面。学前教育专业学生未能充分认识到两者间的差异，因而主观上也没有努力实现从“学生”到“小学教师”角色转换的意识。（二）从院校培养的角度看首先，专业课程设置不尽合理。2

15、011年教育部颁布教师教育课程标准（试行），对教师教育课程提出了基本要求。院校虽然也依据标）隹对原有的学前专业课程进行了优化和调整，但许多专业课程学习时间短，练习机会少，实践环节有限。而在整体课程设置上，相比专业认知和情感教育，大多数学校更侧重于专业技能课程的教学。这导致学生专业实践能力不足，专业情感和认同度有限。其次，对学生的职前指导重视不够。由于社会对小学教育的巨大需求，近年来学前专业的就业形势一直居高不下。因而，许多学校将重心放在了招生和专业教育上，而针对小学教育专业学生就业的指导则缺乏足够的关注和有效的支持，尤其在心理预诊、社会适应能力指导及职业规划设计上较为薄弱，力度不够，使得毕业生不能对入职后所要面对的状况做好一定的心理预案。最后，教师专业发展虽说是教师个人的智慧结晶,但是离不开集体的力量和团结协作的环境。研究发现,很多教师并没有形成教师合作共同体的意识,也没有意识到教师合作共同体的意义和价值。教师合作共同体是充分发挥教师集体智慧，互为互补，发散思维，围绕一个内容展开激烈的讨论，最后由集体的智慧来面对和解决当下的具体问题。一是很多学校并没有意识建立这样一种组织，没有相应规范的管理制度和要求，所以，小学教育