青少年科学教育从“知识输入”向“科创输出”转型.docx

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1、青少年科学教育，从“知识输入”向“科创输出”转型近年来我国居民具备科学素质的比例大幅度提升，一些城市 已经达到甚至超过了发达国家的水平。我国青少年科学教育也取 得了巨大成就，在多次国际学生评价项目(PISA)测试中，中国 东部地区省份孩子们的科学素养和能力表现优异，位列世界前 茅。基础教育阶段科学课程改革不断深化，引导变革教学方式， 倡导启发式、探究式、开放式教学；完善初高中包括科学、数学、 物理、化学、生物学、通用技术、信息技术等学科在内的学业水 平考试和综合素质评价制度；加强农村中小学科学教育基础设施 建设和配备，加大科学教育活动和资源向农村倾斜力度；推进信 息技术与科学教育深度融合，推行

2、场景式、体验式、沉浸式学习。“十三五”期间，党中央、国务院高度重视科普工作，中国 特色科普理念不断提升发展，创新文化建设深入推进，科普事业 取得新的显著成效。到“十三五”末，全国共有科技馆、科技类 博物馆1525个，国家实验室、工程技术中心、科学数据中心等 科研基地向社会开放8328个；全国有科普网站2732个，科普类 微博4834个，发文量200多万篇，阅读量达到160多亿次；科 普类微信公众号9612个，发文量138万多篇，阅读量超过28亿 次。这些都为科学教育提供了更加肥沃的土壤、更加多元的选择。从以上情况可以判断，我国科学教育正在进入高质量发展阶 段，要实现我国高水平科技自立自强，需要

3、进一步加强国家科普 能力建设。作为重中之重的青少年科学教育，其高质量发展有三 个共识：一是学生科学兴趣和能力的养成有赖于“童子功”。如 果一个孩子在高中毕业前没有形成科学学习的基本能力，那么很 难在以后的学习生涯中形成科学探究能力。二是科技素养培育需 要手脑并用。必须加大实验实践力度，让学生做中学、创中学， 改变以讲故事、看实验、做习题为主的科学教育方式。三是思维 多样化是创新的本质。多样化需要给青少年更多机会、更大空间、 更多碰撞，因此科学教育需要全社会共同支持。正在全力推进的 国家新课程新教材和义务教育“双减”改革，以及今年5月教育 部等18部门联合印发的关于加强新时代中小学科学教育工作

4、的意见，就是要适应科技发展和产业变革需要，从课程教材、 实验教学、师资培养、实践活动、条件保障等方面强化顶层设计， 充分整合校内外资源，推进学校主阵地与社会大课堂有机衔接， 为中小学生提供更加优质的科学教育。科学教育高质量发展作为 国家高度重视的系统工程，需要在以下三方面持续发力：一是落实落细中小学科学教育课程改革的新理念。这一轮新 课程新教材的改革方向是在教材中增加新科技知识，体现时代 性；增加科学课程的综合性和实践性，强调以探究和问题发现为 核心的科学教育，通过学科实践和综合实践活动提高学生的问题 解决能力。当前重点要提升理科教师的科学素养，理解把握“双 新”改革方向，增强科学教育能力，实

5、现教学方式从重解题到重 解决问题的转变。特别是在人工智能迅速发展的背景下，科学教 育必须更加关注学习的品质，强调系统与平衡、规模与层次、守 恒与演变、结构与功能、模块与控制、多样与统一等科学大概念 的学习。二是全社会更加关心和支持青少年科学教育。全社会对青少 年科学教育的支持，首要在于能够理解有自主时间对青少年发展 的重要性。习近平总书记指出要把科学普及放在与科技创新同等 重要的位置，要求在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青 少年好奇心、想象力、探求欲。只有学校、社会和家庭一起发力， 超越对于分数和升学的“内卷”，真正减去过重的作业量和过度 的培训，孩子们才能从容自信地在自己喜欢的领域里发

6、展特长。 有了自主时间，全社会再一起来为青少年搭建更开阔的科学教育 空间，那局面就打开了。高校实验室、研究机构、高科技企业进 一步有序向青少年开放；形成激励机制，让更多科研人员开展最 新科技的科普活动；组建科学家志愿者队伍开展全覆盖的“科普 进校园”活动，中小学至少安排一名对口科学家或科技工作者， 让每个孩子身边都有科学专家。这几条都需要有常设平台作为支 持。上海成立了科创教育指导委员会，集聚社会科技力量建设中 小学科创教育基地，并开设科创经典导读节目，为青少年推荐科 普阅读书目。上海科技馆推出“科创教育空间站”，成为科技企 业与中小学校对接枢纽，让有兴趣的孩子到科技企业跟着技术人 员做研究，

7、让企业技术人员能常态化进校开展科普活动；开展“馆 校合作”项目，几百所学校的学生在老师带领下进入科技场馆开 展体验式学科教学；上海科普教育发展基金会每年向西部地区捐 赠流动科技馆，让缺少科技场馆地区的学生也能感受科技的魅 力；上海科学艺术教育中心开设素质教育校外资源供给平台，向 全社会征集上万门在线活动课程，经仔细遴选，目前已经有超过 2600门活动类公益课程向学校开放。实际上，校外有无数的科 创教育资源，学校周边的一个面包店也可以让孩子们学习面团发 酵、面包烘烤等方面的技术。在广大农村地区，也充满了养殖种 植、生态环境、农业科技等方面的科创教育资源，关键在于能不 能有效整合并持续发挥教育效益

8、。三是为青少年提供更多手脑并用开展科创活动的机会。培育 具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体，需要实 现从兴趣到志趣的超越，这也是科学教育从科学普及上升到人才 培养的必然之选。科学教育当中，科普阅读、看科幻电影、听科 普讲座等形式依然重要，但这种方式主要是激发青少年对科技的 兴趣，无法形成对科学技术深入的理解和掌握。“我听过了，我 忘记了；我看过了，我记住了；我做过了，我理解了。”要实现 对科技的理解和掌握，需要听和看，更需要去动手探究，只有在 探索中才能有更好的体验和新发现，形成创新意识和能力，而这 一切需要高质量、多样化的实验室，需要投入和整合资源。第一， 要推进以数字化、智能

9、化为特征的实验室升级改造，在所有中小 学校建设各有特色的科学探究创新实验室，使青少年在学校就有 许多动手实验的机会；第二，要动员科技场馆、科普企业开发更 多的科技玩具、科创小工具和科学活动空间，让孩子们从小就有 很多机会“玩科技”；第三，要鼓励家庭建立科学探索角，开展 亲子科技实验活动。科技和教育部门联合组建专家团队，各种媒 体联动推出“利用身边材料每天在家做个小实验”项目和亲子科 创比赛，支持基于家庭的科技实践活动。青少年科学教育从“知 识输入”到“科创输出”转型，是科学教育高质量发展的必然选 择，也是未来拔尖创新人才脱颖而出的必由之路。（作者：倪闽景，系全国政协委员、上海科技馆馆长） （2023 年）