二年级第八单元元《祖先的摇篮》公开课教学设计（教案）.docx

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1、祖先的摇篮教学设计第一课时教学目标：1 .通过联系字源、借助图片、表演等方法，认识“掏”“逮”等7个生字，准确记忆字形。正确书写“摘掏、赛、望”等9个生字。2 .通过各种形式读，积累“摘野果”“掏鹊蛋”“逗松鼠”等带动词的短语，想象祖先在原始森林有意思的生活，并通过比较、换词、联系生活等方式体悟动词的妙用。3 .借助微课，读好猜测的语气。4 .在课文情境中，仿写短语、仿说片段，学会运用带动词的短语。5 时安排：2课时。教学过程：第一课时板块一轻读小诗,营造氛围L （画面配音乐）春天是万物复苏的季节。你看，白云向我们招招手，蓝天向我们微微笑，湖水像一面擦得亮亮的镜子，花儿热情地欢迎我们的到来哇，

2、春天真美！春天更是一个送诗的季节！（出示小诗摇篮），轻轻地美美地读一读。摇篮蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，宝宝睡着了。）的摇篮是（ ）o读了小诗，我们知道（2.齐读课题，认识“祖先（1）齐读课题。那你知道人类祖先的摇篮是什么吗？这节课来学习一首新的儿童诗-祖先的摇篮。（2）学习“祖先认读“祖”，认识“祖父（母）你了解人类的“祖先”吗？师归纳：你们是通过读课外书或猜一猜知道的。早在几百万年前，人类的祖先就出现了。（出示）你看，他们构木为巢

3、、钻木取火，在大自然中过着原始的生活。（设计意图：以有关摇篮的儿童诗导入，营造诗歌氛围，富有童趣。“祖先”一词的理解，从字到词，循序渐进地学习，凸显语文学科特色，注重方法的渗透。）板块二初读诗歌,整体感知1 .初读课文，揭晓答案。人类祖先的摇篮指什么？自由读诗。汇报:祖先的摇篮是原始森林。2 .读第1小节想象摇篮“有意思”。（1）你从哪里知道？读正确第1小节。（2）指导读。谁能把这么遥远的原始森林展现在大家的眼前？（相机理解一望无边”）朗读技巧点拨：强调“一望无边”，摇篮就大了！（3）配乐读。真有意思，你见过这么大的摇篮吗？（设计意图：抓诗题，引导学生梳理全诗脉络，加强了学生对文本整体性的把握

4、。)板块三赏读诗歌，学习短语活动一：画一画默读第2、3小节，用画出祖先可能做的有意思的事情。1 .出示短语，发现特点。(1)汇报交流：摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠(板贴词条)(2)读一读：同桌相互检查读、开火车读。(3)发现构词规律：动词+事物。2 .聚焦动词，品析妙用。逐一认读动词“摘、掏、逗、采、捉、逮”，相机学习生字“掏、逮、逗”。(1)体会“逮”之妙。猜一猜:联系字源。(魔法变、变、变”)师播放课件，生猜测，并说理由。师提升：一只大手一把抓住动物的大尾巴。走之儿，像人在奔跑。边跑边抓，这才是“逮二演一演：逮绿蛔蛔。(戴绿帼帼头饰)创设情境：想象教室是原始森林，一生扮演绿蛔蛔，一生演原始人。

5、提醒观察“逮”的动作，是不是又跳又抓，边跑边捉。(2)体会“掏”之妙。师演“掏”，生猜动作。以PPT动图“鸟窝”为背景。师做“掏”的动作，学生猜，并说明理由。师提升理解：鹊蛋在鸟窝里，看不到，手要伸进去取。摸到了，再取出来，这就叫“掏联系生活，学会运用。生活中，你还会掏什么？(掏口袋、掏钱、掏耳朵。)(设计意图：围绕在摇篮里生活“有意思”展开学习，以生为本,遵循认知规律，读中发现文本特色语言一动宾短语，特别是“摘、掏、建”等动词的运用，既准确又形象，是低段学习表达很好的范例。根据低段学生年龄特点，运用各种直观形象的学法,如：看图联系字义、字形演变、动作表演等，体会动词的妙用。)板块四观察比较，

6、学写“摘、掏”1 .生观察，两点提醒。(1)关键部位：“摘”的右下方是“古”，“掏”的右边部件里是“缶(2)字形结构：左窄右宽，左右等高。2 .师示范，生试写。星级评价：坐姿端正书写正确书写美观众3 .师生评，二次书写。(板书：动词记得牢)第二课时板块一品味诗韵，仿写短语1 .复现短语，趣味练读。（1）摘/野果掏/鹊蛋逗/小松鼠摘，摘，摘野果;掏，掏，掏鹊蛋;逗，逗，逗小松鼠（3）加动作，表演读。2 .换一换，体悟动词的准确。摘野果-*采野果掏鹊蛋一拿鹊蛋逗松鼠一玩松鼠我这样换一换动词，行吗？生讨论，师引导：摘，向上取。野果在树上，得向上取；采,向下取，如采莲子、采蘑菇，因为莲子、蘑菇长在水里

7、和草地上。掏，看不见，向内伸。如：红领巾压在书包底下，我看不见就掏啊掏。拿，就在外面，看得清取得着。如，妈妈在桌上摆了红苹果，我伸手拿了一个。逗松鼠，说明人与动物和谐相处，如果换成玩松鼠，就显得不那么尊重了。（板书：动词用准确）3 .改一改，感受语言的变化。动脑筋想一想，和野兔赛跑”“看蘑菇打伞”如果换成“动词+事物”的形式可以怎么说？反馈：（追）野兔、（赏）蘑菇那诗歌为什么不用这样的短语去写呢？学生朗读比较，发现:动词换个样表述，语言就有变化，读起来就更生动了！（板书：动词有变化）4 .仿一仿，习得语言的运用。(1)小试身手，仿写短语。活动二：仿一仿想象一下，祖先在摇篮里，还可能做哪些有意思

8、的事情?看夕阳、汇报交流，并修改。(2)拓展练读，积累短语。采蘑菇、挖野菜、赏明月、数星星(课后第3题)(设计意图：通过各种形式读，读出节奏，读中积累语言。通过换一换、改一改、仿一仿等活动，学生体会准确的用词背后蕴含的情感价值，想象祖先生活“有意思”，感悟语言准确之美、变化之美、运用之美，品味诗歌的童趣和韵律美。)板块二走进诗境，读好问句1 .练读第2、3小节，读出“有意思”。祖先在摇篮里生活真有意思，我们把这些短语送进课文中再读读吧!挑战读第2、3小节。生读，生评，师点拨。2 .介入微课，学读猜测的语气。当生评价读问句的部分,师相机帮助：我仿佛看到问号向我们招招手。课件播放学习伙伴有话说微课

9、：小丁：小冬，你读得真好！问号在这儿，你为什么从“可曾”开始就把声音扬起来了？小冬：“可曾”是可能曾经的意思，祖先在摇篮里可能做这件事，也可能做那件事，这都凭作者的想象，并不是他亲眼看到，所以读的时候就应该把声音扬起来。小丁：对，这是一种猜测。（试读问句，读出猜测的语气，但声音响亮。）小冬:嘘，“我想一”是他在思考，声音应该轻点。小丁：我怎么没有注意到？说得真有道理！（轻声再读问句）小冬：哇，你这一读，我仿佛看见作者正歪着脑袋思考呢！小朋友,也学着我们这样的方法来试试，做个“朗读达人”吧！（关键点：“可曾”声音上扬，表示一种猜测的语气；“我想一”声音放轻，表示在思考。）3 .评选“朗读小达人”

10、。我想-评价标准：正确猜测的语气的有意思的自由练读，展示。得三个赞，即为朗读达人。4 .配乐感情读。（设计意图：问句分多种情况，在这里指一种猜测的语气。用微课的方式，设计“朗读达人”活动，相机渗透猜读、读好问句的朗读技巧,学生练习，挑战达人，星级评定，以朗读、展示、评价贯穿实践，减少烦琐问答，沉浸在诗歌美好的情境之中。）板块三运用短语，新编诗歌活动三：说一说模仿第2、3小节，四人小组合作说。我想一我们的祖先，可曾在可曾在那时候，孩子们也在这里吗？也在这里吗？1 .我们开个诗歌发布会。人人都来展示，争当“小诗人二2 .四人组内合作说。3 .班级赛诗。评价：哪组说得好?好在哪里？怎样改更好？4 .接受建议，进行修改。二次说，人人都是“小诗人”（设计意图：借助课文的表达支架，运用短语，创编童诗。始终在课文语境中学习语言，感受动词的妙用。整堂课学生读诗、赏诗、创诗，亲历了言语的认知、觉醒和创造的过程，水到渠成地达成言语发展的目标。）板块四观察比较，学写“赛、望”1 .生观察，两点提醒。（1）关键部位：三横间隔均匀，第三横最长。（2）字形结构:“望”上紧下松，“赛”中间舒展。2 .师示范，生试写。星级评价：坐姿端正书写正确支书写美观支3 .同桌互评，展示。