《信息化背景下小学教师综合素质提升问题研究》8100字.docx

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1、信息化背景下小学教师综合素质提升研究目录一、前言二、小学教师综合素质的内涵要求及评价标准2（-）小学教师综合素质界定2（二）小学教师综合素质的具体内涵2三、信息化背景下，小学教师综合素质提升重要性3（-）信息时代要求小学教师综合素质要发展3（二）信息时代要求小学教师观念要转变4四、信息化背景下，小学教师综合素质提升面临的问题4（-）观念僵化，缺乏教育敏感性5（二）方法陈旧，缺乏课堂趣味性5（三）载体单一，缺乏教育创新性6五、小学教师信息化综合素质提升策略6（-）转变认识，提高职业认识7（二）加强培训，提升综合素质7（三）注重实践，树立信息化意识9别文献：10摘要：21世纪信息化对教育有深刻影响

2、，正如习近平总书记所说“教育信息化是我们的必经之路”。现代信息技术与教育相融合是时代所需。对于从事小学教育的小学教师来说，面对新课程改革，信息化综合素质的提升势在必行,是机遇的同时也是一种挑战。信息化背景下，小学教师存在着观念僵化，缺乏教育敏感性；方法陈旧，缺乏课堂趣味性；载体单一，缺乏教育创新性，这些现象都阻碍了教师的专业成长。小学教师应转变认识，提高职业认识，加强培训I,提高综合素质，注重实践，树立信息化意识，关注评价，实现专业成长。关键词：信息化；小学教师；综合素质一、前言当今我国已经全面进入信息化时代，社会主义现代化事业蒸蒸日上。信息技术发展迅速，特别是网络的发展，对社会、对每一个人的

3、生活都产生巨大的影响,人人都可以轻松享受到技术进步带来的便利，基本信息能力与计算机素养成日益为现代公民基本素质的内容之一。拥有信息化素质的国民成了时代所需，以培养新形势下中国特色社会主义建设现代化事业的创造力和接班人为目标的信息化教育,迫切地需要进行转变。小学阶段作为义务教育阶段得的关键时期，小学教师的信息化综合素质的提升成为了任务的重中之重。从现实意义的方面出发,教师的发展与教育紧密联系在一起,新时代应该具有符合时代要求的新教师出现。同时，教师劳动本身具有社会性、长期性和复杂性的特点必然要求教师队伍具备优秀的综合素质。基于信息化背景下，面对新课程改革趋势，小学教师综合素质提升的研究与研讨，显

4、得尤为重要。国内学者对教师素质的构成、面临的挑战进行了一些学术研究。本文将从理论意义的方面出发，对该课题进行研究。在一定程度上为小学教师的综合素质提升尤其是信息化素质的提升，起了警示作用。同时，有利于唤醒整个社会在新时代背景下对小学教师综合素质的重视,不断促进小学教师整体师资队伍综合素质的建设。二、小学教师综合素质的内涵要求及评价标准(-)小学教师综合素质界定教师素质，即从事教育职业的专门人员所应具备的专业素质，具体包括成功从事教育教学活动的各项具体要求。教师素质通常体现在教师的职业活动与日常生活中，旨在调节和处理多种关系，例如与教育对象的关系、与社会大环境的关系、与职皿相关人员的关系，体现为

5、应恪守的根本行为标准或行为原则，以及在这基础上所表现出来的观念认识和行为意志。小学教育时期是学生正式接受义务教育的开始，该时期拥有自身的具体性和独特性，是从不成熟到躯体、心理逐渐成熟的重要时期。因此，对于从事该阶段的教育工作的小学教师来说，可谓是任重而道远。教师的综合素质是衡量一名教师能力高低和水平优劣的关键因素。不管是国家层面还是社会各界,对小学教师的综合素质的要求表现的越来越具体化、全面性和高要求。(二)小学教师综合素质的具体内涵小学教师综合素质的构成，我国学者认为：第一，应具备的根本素质是高尚的思想道德品质。高尚的思想品质是是教师这一神圣职业的内在要求，教师自身的言语、行为具有示范作用。

6、同时，小学生不自觉的以教师的要求为行为准绳,教师的言行举止、思想态度都对学生具有深厚的影响；第二，应该具备的基本素质是包罗万象、涉猎广泛的科学文化知识和精深的专业知识，以及丰富的教育心理学理论知识。处于小学阶段的学生对周围世界感到好奇，经常提出一些问题，作为小学教师要做好时刻为小学生解决疑惑的准备，因此仅仅有传授学科专业知识是远远不足够得；第三，应该具备的重要素质是得心应手、游刃有余的多种技能。具体包括指导教育和课堂的教学能力,组织班级活动的能力,构筑一个班集体的能力,以及协调多方的教育实力等。这些不同的素质从多方面反映出小学教师这一职业的高标准、严要求，不同的教师基本素质之间既相互联络又彼此

7、配合，构成一个严密的小学教师综合素质结构组成结构。三、信息化背景下，小学教师综合素质提升重要性(-)信息时代要求小学教师综合素质要发展信息时代，科学技术的进步，在无形之中对小学教师综合素质的发展起了激励作用。小学教师应提升信息化技术的水平，提升自身的信息化综合素质。1 .有利于小学教师更好的扮演“教师”这一高要求、高标)隹的职业角色多样化、多重化的特点是这一职业具有的显著特征。小学教师是教学的设计者，教师在进行新课的讲授前需要提前进行教案设计;是形式多样活动的组织者,学生在课堂中是在教师的有序组织下进行学习活动,教师就是串联课堂活动的组织人；是言行举止的示范者，“己所不欲，勿施于人”教师要求学

8、生做好的同时教师也应该言传身教；是文化知识的传授者、研究者、领导者角色，还应该做学生心灵的导师、成长路上真挚的朋友等。正是这些多重多样的鲜活角色，需要教师不断与时俱进，提升自身修养与品行，重视素质与能力的提升，争取把多样化的教师角色“演活2 .有利于更好的促进小学教育事业向好的态势发展教育的发展从早期萌芽、逐步发展，一步步的走到今天，已经全面进入到新时代，走向教育专业化阶段。党和国家始终全心全意以建设社会主义现代化为根本任务，全面试行第八次课程改革以适应时代的变迁。教育事业的发展离不开千千万万小学教师的共同发展，教育力量的增强需要众多教师自身素质的提升。处于信息时代的教师，必不可少的是有关信息

9、技术的相关理论知识，具体包括多媒体机器的操作常识、信息技术和教育的综合理论、信息技术开发的理念等。只有充分掌握了这些理论知识，才能够更好把现代教育技术运用到具体的教学实践中去，更好的促进小学教育事业向好的态势鲜活发展。3 .有利于更好的了解与研究学生由于电子产品的过早接触、多元文化的各种冲击、整个社会环境节奏加快等原因，导致许多小学生都体现出一些具有时代意义的新的特征。例如对新鲜事物好奇，对周围事物警觉，胜负欲强，缺乏毅力与恒心，独立意识强烈，青春期发育提前，不良心理问题增多等。而小学教师日常需要面对各种各样、个别差异显著的小学生，需要不断提升自我以更好的与学生教学相长、和谐相处。（二）信息时

10、代要求小学教师观念要转变信息化的发展，加快了信息的传达速度和扩展了信息传播的广度，使传播手段和途径变得更加多样，大众信息化的观念也在悄然形成。信息化的发展与小学教师观念的转变是一个相辅相成的过程。由于信息化深入到日常生活，小学教师的观念在不知不觉中受到影响。先进的教育观念,意味着有一颗开放包容的心,对于新时代的产物，愿意汲取新知识，主动拓宽各种知识的视野，与时俱进的更新知识网络结构。而落后的教育观念，是故步自封的，不思进取的，不利于教育事业的发展。时代的发展，教育观念的变化意味着在教师的教学观、教师观和学生观各方面需要转变。目前仍有许多的小学教师运用传统的教育观念进行教学，没有形成专业发展的态

11、度。没有意识到小学教师的职业发展就是一个终身学习、不断解决、善于迁移问题的过程。这一问题的出现离不开学校领导者对于教师的专业化发展没有引起足够的重视，同时教师个人缺乏实现自我专业发展、自我价值提升的观念。因此，提升小学教师综合素质的第一步应该是转变观念。教师应怀有一颗主动学习的心，充分利用信息技术的优势，适应时代发展趋势，把自身综合素质提高到新的高度。四、信息化背景下，小学教师综合素质提升面临的问题“互联网+教育”成为一种新型的教育教学模式。在信息化背景下，网络便利化、数字大数据化、多媒体智能化的特征，快速形成新的教育环境以促进教育的发展。这意味着教育面临着发展的巨大机会，这也意味着前所未有的

12、挑战。这无疑是对所有从事教育工作的教师敲响了警钟。(-)观念僵化，缺乏教育敏感性人们存在不同的观念，会导致差别的行为结果。据国内学者调查研究表明，在实际的教育中，一些小学教师承认先进的信息技术；大多数小学教师都比较接近信息化教育模式，并主动提高自己的教育能力和信息化水平。另外，一些小学教师对信息化教育的认同持中立态度,但他们不愿意受现代教育思想和教育评价的影响进行信息化教育。不少小学教师尤其是年纪较大、学历较低的一批教师，存在不愿意改变自身观念的问题。信息化时代的到来，他们选择定在原地，拒绝接受新鲜事物，不愿意重新学习。对他们来说，信息化的学习是一件无比困难的事。因为这群教师在职前教育阶段并没

13、有很好的接受有关信息素养的教育，整体信息素养偏低，没有扎实的信息能力基础。同时，具有明显的教育观念僵化的特征，不太愿意接受新鲜的思想观念。将教育理论与信息手段相联系起来的能力较差，因而很难形成一定的信息化能力。国内学者对教师的教育敏感性下的定义是，指表现为教师拥有敏锐的判断力和能力，能够准确辨别教育的价值、问题、教育事件及其中包含的各种价值。小学教师的教育敏感性差,意味着对教育知识的敏锐性差,仍使用老套的知识观念、理论结构；意味着对日常教学所遇到的问题的敏锐性差，无法精准的找到问题所在；意味着教育机智的灵活性差，无法用具有创造性的思维、方法进行教育行动。实践表明，教育敏感性与教育的发展应该是同

14、步的，网教育的不断发展促进教育敏感性的向前，没有做到与时俱进的教育敏感性不符合信息时代的要求。小学教师需要不断汲取新的观念、不断树立与时俱进的教育敏感性。(二)方法陈旧，缺乏课堂趣味性国家大力扶持信息技术的进步，近些年全国小学的基础设施的普遍得以修葺、完善。很多小学教室拥有了新的电脑一体机，崭新的白板和展示台。这些技术和平台的出现，一是有利于帮助教师改进教学手段，二是为广大教师、学生提供一个多方面的交流、沟通的平台，三是信息技术为我们提供了一个内容多样、容量巨大的资源库，只要是网上可以搜到的素材内容，教师加以整合，都可以变成课程资源教师所用，为学生所用。部分教师，仍然坚持自己几十年如一日的老旧

15、教学方式，没有主动适应信息化带来的改变，仍然运用传统的“讲-练-评”教学模式进行教授，教学方法大多以讲授法和练习法为主，课堂前半部分时间以教师讲为主，后半段以学生练习为主。新课的导入与讲授部分，没有在备课时对教学环节精心设计。因此这样的课堂，没有使用生动形象的手段，整个教学氛围缺乏趣味性，没有揩课程资源很好的呈现给学生，没有充分将信息技术带来的便利真正的带给学生。因此处于这样课堂中的学生很难有较高的学习积极性，而学生的积极性高是上好一节课的内在动力。教学活动是教师的教与学习生的统一，只有学生认为知识的学习是有趣的、有意义的，真正的教学活动才能发生。(H)载体单一，缺乏教育创新性在现代高速发展的

16、信息化背景下，国家大力鼓励教育教学中将信息技术融入其中，从而促进教育教学的方式、手段的改进与发展。在传统的课堂上，老师用一种叫“一言堂”的方法上课，教学载体较为单一，学生吸收知识的方法和途径较简单，这对于学生的学习质量和综合素质的提升十分不利，同时不利于学生创造性、想象力的发挥。部分教师在现实课堂中愿意使用信息化手段，但现代教育技术使用生硬、刻板，导致教育教学形式单一，或是他们在教学内容上，使用的课件并不是精心设计、认真思考而制作的，而是生搬硬套“拿来主义”，或者根本不采用课件，直接照着课本进行照本宣科的讲授。与此同时，甚至存在教师对于信息技术的便利化过度的依赖的问题，他们从网络上下载课件，一旦离开了多媒体课件，他们的教学工作便进行不下去。这样的教师失去了教学的自我思考、自我探究的过程，不利于创造力、思辨力能力的塑造，大大影响了小学教师的教育教学