《幼儿园家园合作现状及问题研究（附问卷）》10000字.docx

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1、幼儿园家园合作现状调查及策略研究目录一、结论2(-)研究背景2(二)研究目的及意义21 .研究的目的22 .研究的意义2()国内外研究现况2二、研究方法3(-)研究对象3(二)研究方法31 .文献研究法32 .访谈法4三、家园合作现状调查结果一一以北京市海淀区A幼儿园为例4(-)家长及教师对家园合作的认知与支持情况4(二)家园合作的形式5(三)家园合作的程度5四、北京市海淀区A幼儿园家园合作主要问题5(一)家园合作中思想认知不足5(二)存在重形式轻实质的现象6()家园合作频率不高6五、促进北京市海淀区A幼儿园家园有效合作建议7(-)树立正确的家园合作观念，合作双方建立平等关系71 .教师正确认

2、识自己的地位，摆正姿态72 .更新家长教育观念，主动配合教师工作8(二)丰富家园合作的形式内容81开设家长信箱82.充分利用现代信息技术迸行冢园合作8()建立有效的家园合作模式91 .幼儿园邀请家长进行高层次的参与合作92 .灵活运用家长教育资源，有效开展家长活动9六、总结W参考文献10附录A11附录B12附录C13一、绪论（-）研究背景近几年国家和社会对学前教育这一事业逐步的加以重视和关注，这是由于学前教育行业的发展对于整个教育事业来说有着无比重大的意义。“家园合作”又是学前教育中尤为重要的一部分，关系到幼儿身心各方面的健康成长，并且对幼儿的全面发展有着积极地作用。幼儿园学前指导纲要（实验）

3、提出:“家庭是幼儿园的重要伙伴。我们应该基于尊重、平等和合作的原则，争取家长的理解、支持和积极参与。支持和帮助家长提高教育能力。”这句话可以直观地看出家园合作对学前教育的重要性。此外，著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“没有学校教育的家庭教育和没有家庭教育的学校教育，不可能完成培养人这一极其细微的任务”，因此家园合作在学前教育中至关重要。（二）研究目的及意义1 .研究的目的通过查阅相关资料，我们可以全面了解幼儿园家园合作的现状，分析家园合作中遇到的问题，找出促进家园合作的有效建议。这招提高幼儿园和家庭的合作质量，使家长和教师能够共同促迸儿童的和谐发展，为幼儿的发展奠定坚实的基础。2 .研究的意义

4、理论意义:本研究有助于幼儿教育工作者进行深入的家园合作研究，也可以为幼儿自身的多元发展提供理论指导。实践意义:可以在老师和家长之间建立一个透明的交流平台，让家长和老师一起，在老师专业指导的基础上，承担起孩子各方面和谐发展的重任，为孩子的终生发展奠定坚实基础。（）国内外研究现况家园合作：孔起英教授在解读幼儿教育指导纲要时提出，所谓家园合作，是指幼儿园和家庭（包括社区）都认为自己是儿童发展的主要促进者，双方相互理解、合作、积极李生兰.幼儿园与家庭社区合作共育的研究M.华东师范大学出版社，2003:317.支持，幼儿园和家庭之间的双向互动促进了儿童的身心发展。在家园合作中，幼儿园应该起带头作用。这是

5、因为幼儿园是教育机构，幼师是专职教育工作者。他们了解儿童身心发展的特点和规律，掌握幼儿教育的科学方法，幼儿园应更加意识到其目的性和重要性，让家庭互动和相互教育真正具体化。关于“家园合作”的辩论始于1996年，重点是家园合作的重要性、家园合作的误解和出路，以及对家园合作经验的初步调查，涉及面扩大。综合国内外关于家园合作的相关研究来看，目前国内外关于家园合作的研究较为丰富，对于完善家园合作的策略主要集中为思想观念的提升、沟通方式的改进等方面,为本文的研究奠定了很好的理论基础。李生兰(2003)通过研究提出了国内幼儿园家园合作模式创新的参考启示，包括建立家长委员会、举办家长会，组织家访、幼儿园亲子活

6、动等等。胡灵(2004)研究了如何使用BBS建立一个新的互动模式，通过建立班级电子邮件和班级论坛，为家长与幼儿园互动和沟通搭建桥梁。周若冰(2005)探索了一种新的家园共享教育模式，强调了家长直接参加班级组和幼儿园课程的权利。吴素慧(2011)认为幼儿园家园合作模式应根据时代的发展需要进行创新，使家长最大程度的参与幼儿教育。戴莉(1996)主要对国外的家园合作形式进行了总结，在此基础上提出了国内幼儿园家园合作模式创新的参考启示，包括建立家长委员会、举办家长会，组织家访、幼儿园亲子活动等等。二、研究方法(-)研究对象本次调查对象为北京市海淀区A幼儿园，该园隶属于北京市海淀区A幼儿园教育局。这里有

7、现代的、儿童的、美丽的、绿色的花园和场所，还有各种多功能、教育性的室内外玩具。这是孩子们的游乐场，他们可以在那里玩耍和学习。这所幼儿园是一所历史悠久的幼儿园。近年来，该幼儿园以幼儿园工作规程为指导，认真执行幼儿园指导纲要，端正办园思想，以“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切”为己任，奉行“以人为本，保育与教育并重，科研兴园，创立品牌”的发展目标。该园注重教职工的道德教育和职业培训I。本次调查的主要对象是幼儿园教师和幼儿园家长。采访了七位教师，受访教师年龄在22至40岁之间。他们主要是班主任、陪伴老师和园长，其中80%的人拥有本科学位。被采访的家长占90%。与访谈者进行深度访谈，了解幼儿

8、园家园合作的内容和方式，了解家园合作的范围和策略。(二)研究方法1 .文献研究法本研究采用文献法，通过收集、整理和总结幼儿园与居家合作的现状文献，为本研究的发展提供相关的理论依据和研究工具指导。同时，通过文献综述，了解目前的研究现状。2 .访谈法本研究采用访谈法，于XXXX年XX月至XXXX年XX月对部分家长和带班教师进行了访谈，家长和教师访谈时间一般控制在半小时左右，采用的是个人面对面的访谈形式，提前拟定部分访谈的内容，同时依据当时情况对访谈过程和内容进行调整。为了访谈的自然、流畅，采用现场录音的方式，访谈后做好记录并总结分析结果。表1受访教师基本情况教师编号年龄学历，性别教龄(年)所在班名

9、及教师角色幼儿人数T136本科女4大班配班42T227大专女3中班配班36T339本科男15其他其他35T434本科女8中班主班36T543大专女17大班主班32T629本科女4大班主班28T729本科女4大班主班28表2受访家长的基本情况P133女大专文员女中班母女P229女高中个体女大班母女P327女初中务农女大班母女P428女大专个体男大班母子P541女中专职工女大班母女P639女本科教师男大班母子P741女初中务农女中班母女P838女大学医生EB小班母子P934女中专家庭主妇男小班母子P1O29女大学会计男小班母子三、家园合作现状调查结果一一以北京市海淀区A幼儿园为例(-)家长及教师对

10、家园合作的认知与支持情况教师与家长是幼儿的共同教育者。在家园合作中，老师和家长首先要明确自己的角色。只有定位好自己的角色，才能在教育中有更好的配合和更大的主动作用。如果他们的位置不准确，就会对早期儿童教育有不同的期望，从而影响幼儿的发展。在回答老师的问题“你如何理解家园合作？”大部分受访教师高度认同教师在家园合作中的角色。T3表示“教师是幼儿园中的主导者，但不能忽视家长的主体地位，只有家园合作共育，及时引导，才能培养出身心健康的幼儿。”T5也表示“幼儿园的教育资源比较有限，借助家长的力量也更容易起到良好的教育作用，但部分家长缺乏主动沟通的意识，需要教师积极引导。”大部分教师和家长都能认识到家园

11、合作的意义，只有个别祖辈认为教育幼儿只是幼儿园的责任，然而，大多数现代家长属于80后，大部分接受过高等教育，对家园合作的理解仍然相对积极。P6“随着年龄的增长，我们更加了解我们的孩子。随着社会的进步，我也不断地学习如何教育好我们的孩子，因为我们只有一个孩子，我们输不起。家庭和学校的目标是一样的，我们更愿意加强与幼儿园的合作，共同教育孩子。”幼儿教育没有盲目的被推到幼儿园，并且家长意识到作为儿童监护人的责任，这为家园合作创造了良好的基础。（二）家园合作的形式学龄前儿童常用运用的家园合作形式中:家长会、接送交流和家长园地排名很高。其中，家长会和幼儿园是集体沟通的沟通方式的一部分。针对教师提出的问题

12、“家园合作有哪些形式”，T1表示“我们幼儿园有很多形式的家园合作，比如家长会、幼儿园、打电话、发信息等，但我们最喜欢的是采用家长会的形式，因为家长会是面向全体家长的，这样可以非常方便集中有效地把幼儿园的意愿传达给家长，也可以大范围地了解家长对幼儿园的建议和意见。”T7表示“面谈、电话、家长会这些都有啊，如果幼儿没有太大问题，基本都会通过家长会或者短信统一说，个别幼儿出现问题电话或者面谈，有时候也会抽时间家访。”通过教师的访谈，发现对于一些信息量大的内容，家长会的形式更为有效，可以避免老师的大量重复性工作，同时家长也可以通过这种集体交流的形式互相交流，互相了解比较，交流教育幼儿的经验。（三）家园

13、合作的程度面对面交谈是家长和老师更喜欢的一种合作形式，通过这种方式可以真实地反映孩子在家和在幼儿园的情况。T6表示“平常家长接送孩子们的时候，也会谈下孩子的情况，有的家长关注的比较多一些，会主动找我们聊聊孩子的学习与生活问题，另外我们每个月都会邀请家长参加幼儿园的一些活动，沟通还是比较频繁的。”T5表示“相比于电话沟通，我是比较倾向于当面谈的，但现在家长们平时比较忙，一般是上下学的时候觊两句，或者下班之后通过电话进行沟通。”从访谈内容上看，大多数家长对幼儿园合作的参与仍停留在一般水平，即电话联系和通过幼儿园的邀请被动参与家园合作。大多数家长有时或偶尔协助幼儿园的活动，以便共同促进孩子的发展。四

14、、北京市海淀区A幼儿园家园合作主要问题（）家园合作中思想认知不足在与家长的访谈中，对于“家园合作的理解”，PI认为“家园合作应该是家长和学校教育孩子。”P2表示“一个家庭和幼儿园一起教育孩子。我不知道分解得是否正确，我觉得应该是正确的。”P3表示“我不知道，从来没有听说过。”大多数家长对家园合作的概念有一定的了解，这对家园合作的发展起到了较为积极的推动作用。在对“家园活动的看法与参与倾向方面，P1O表示“家校合作对于孩子的身心发展是一种非常重要的教育形式，可以及时有效地解决孩子的问题。与此同时，家长和教师之间的合作为相互理解提供了良好的基础。”P8表示“我是上班族，每天忙于工作和家庭，没有时间

15、参加学校组织的家庭活动。幼儿园和家长委员会基本上在孩子的祖母、祖父或母亲的祖母在场的情况下定期举行活动，我也知道家园合作有助于教育幼儿，但我真的没有时间和精力参加。”P5表示“因为工作原因，我们很少参与家园合作，我也不认为我们需要更多的参与，有的时候孩子们教育方式我们其实也不是很懂，老师的教育应该更专业些，所以交给老师放心些通过访谈可以发现，家长对于家园合作虽然有一定了解，但部分家长因为工作原因，无法时刻参与到教育环节中，具参与程度较低。还有大多数家长在教育决策中属于被动状态，认为教师提出的教学理念是极为准确的。在家长会、家长与教师群中进行交流时，家长没有提出自身教育理念，而教师也只是根据教学需要，没