2023年教师招考 《教育综合》思维导图学习心理二.docx

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1、教师招考I（教育综合）思维导图学习心理二客观题图片1主张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为标准的学习的心理学家是OoA.加涅B.桑代克C.苛勒D.冯忠良2.心理学家安德森将知识分为A.陈述性知识和策略性知识B.理论知识和实践知识C.感性知识和理性知识D.陈述性知识和程序性知识3 .练习曲线中间有一个明显的、临时停顿期，这个时期称为（）。A.过度学习期B.高原期C劳累期D.埋伏期4 .衡量道德品质的重要标志是OoA.道德认知B.道德感情C.道德意志D.道德行为5 .依据技能本身的性质和特点，技能可分为OoA.工作技能和生活技能B.动作技能和操作技能C.操作技能和心智技能D.智力技能和认知技能

2、6 .技能学习最根本的条件是OoA.讲解B./F范C.练习D.反应7 .智力技能的操作对象是A.身体的运动系统8 .大脑C.符号化观念D.具体的物体8 .态度与品德的形成阶段包含OoA.依从阶段、认同阶段、内化阶段9 .醒悟阶段、转变阶段、自新阶段C.前道德阶段、因循阶段、原则阶段D.自我中心阶段、可逆性阶段、公正阶段10 初中阶段学生的品德开展具有0的特点。A.稳定性B.波动性C.延缓性D.爆发性11 .后习俗水平的特点是（）。A.着眼于行为的具体结果及其与自己的利害关系B.着眼于社会的期望和要求C.着眼于正义和个人尊严D.着眼于法律的权威11 .0是标准内化的初级阶段，是品德建立的开端。A

3、.依从B.接受C.认同D.内化12 .下面能反映个人品德的行为的是OoA.他每天坚持把卧室清扫得干干净净B.他总是烟酒不沾C.营业员不小心找错了钱，他主动退还D.他有病也不去看医生13.每当想起刘胡兰等英雄人物，就会唤起小李对那种坚贞不屈行为的钦慕之情，并鼓舞着小李去战胜困难。这种道德感情是OoA.直觉的道德感情B.理想的道德感情C.理性的道德感情D.想象的道德感情14 .某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，而是可以协商或修改的，按照皮亚杰的道德开展阶段论，该儿童的道德开展处于1）。A.他律阶段B.前习俗阶段C.自律阶段D.寻求认可取向阶段15 .品德形成的标志是OoA.道德信念B.道

4、德评价能力的形成C.价值内化D.道德行为习惯的养成16 .制造性思维的核心是OoA.形象思维B.聚合思维C.自觉思维D.发散思维17 .以下属于心智技能的是OoA.书法技能B.打字技能C.写作技能D.刺绣技能18.科尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段开展的，大局部青年和成人都处于（）水平。A.前习俗水平B.后习俗水平C.具体运算阶段D.习俗水平19.0也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种形式间接推测其存在的知识。A.陈述性知识B.程序性知识C.概念知识D.结构性知识20.要翻开一个三位数组成的密码锁，可以从000、OO1002逐一尝试直到998、999,最终便会找到

5、一个正确答案，这种解决问题的策略是（）。A.推理式B.算法式C.演绎式D.启发式（参考答案）01-05：DDBDC06-10：CCABC11-15：ACDCD16-20：DCDBB图片主观题图片1 .简述动作技能培养的途径/培训要求(1)精确的示范与讲解示范者的身份、示范的精确性、以及何时给予示范很重要。通过讲解突出重点，言语讲解要简洁概括，鼓舞学生发出声音进行言语描述。示范与讲解结合。(2)必要而适当的练习练习对技能进步有促进作用。一般来讲，随着练习次数的增加，操作活动速度会加快，精确性提高。而且，操作技能在练习初期进步较快，之后逐渐减慢。但也存在成绩进步先慢后快或在练习中一直均匀开展的情况

6、。(3)充分而有效的反应一是内部反应，即操作者自身提供的感觉系统的反应。二是外部反应，即操作者自身以外的人和事给予的反应。(4)建立稳定清楚的动觉动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。这些有关肌肉活动的各种感知觉等与视觉、听觉有所不同，如果不经过训练，它们很难为个体明确地意识到，并经常受到外部因素的影响。因此，有必要进行特意的动觉训练，以提高其稳定性和清楚性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。2 .简述操作技能形成的阶段(1)操作定向定向就是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。(2)操作模仿只有

7、通过模仿，才能使这一映象得到检验、稳固与充实。操作模仿是掌握操作技能的开端，需要以认知为根底。(3)操作整合操作整合是把构成整体的各动作要素，依据其内在联系联结成为整体，形成操作活动的序列，获得有关操作活动的完整的动觉映象的过程。(4)操作熟练动作的熟练是操作技能掌握的高级阶段。3 .简述教师培养学生制造力的方法。(1)创设有利于制造性产生的环境创设宽松的心理环境留给学生充分选择的余地(2)注重制造性个性的塑造爱护好奇心解除学生对答错问题的恐惧心理鼓舞独立性和创新精神重视非逻辑思维能力(3)开设培养制造性的课程，教授制造性思维策略头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计

8、训练。4 .简述科尔伯格的品德开展阶段论。将道德推断分为三个水平，每一水平包含六个阶段，六阶段依照由低到高的层次开展。(1)前习俗水平(9岁前)服从与惩处的道德定向阶段相对功利的道德定向阶段(2)习俗水平(920岁)“好孩子的道德定向阶段。维护权威或秩序的道德定向阶段。(3)后习俗水平(20岁以后)社会契约的道德定向阶段普遍原则的道德定向阶段5 .简述如何培养良好的态度与品德。(1)有效的说服。(2)树立良好的典范。(3)利用群体约定。经过集体成员共同商量决定的规则、协定，对其成员的行为有肯定的约束力量，使成员承当执行的责任。(4)价值辨析。鼓舞学生努力发觉自身的价值观，并依据自己的价值选择来

9、行事。(5)给予适当的奖励与惩处。6 .简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。(1)依从。依从包含从众和服从。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。此时个体对道德标准行为的必要性尚缺少充分的认识，也缺少感情体验，行为主要受控于外在压力(如奖惩)，而不是内在的需要。这是态度与品德建立的开端环节。(2)认同。认同是在思想、感情、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对典范的模仿，其出发点就是试图与典范一致。(3)内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚决性。此时，稳定的态度和品德即形成了。