六年级下册古诗词朗读《采薇》一等奖创新教学设计.docx

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1、六年级下册古诗词朗读采薇一等奖创新教学设计采薇教学设计教材依据采薇选自于人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书,必修二第二单元诗经两首中的第二首。设计思路似可称为千古厌战诗之祖的采薇，将王朝战争与蛮族的战争冲突退隐为背景，将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出来，通过归途的追述集中表现成卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现周人对战争的厌恶和反感。对于学生来说，文章初读会有些难度。而作为现实主义文学的源头，诗经的相关知识是必须在学习氓之前认真了解学习的。所以，本设计突出了诗经重章叠唱手法的领悟和对诗歌主题的引导分析。对于教学目标的确定则主要由学生的学习目标而确定，这点突出体现了以学生为

2、主体的高效课堂新理念。而且，兴趣是最好的老师，学生想了解和学习的，他们才有足够的兴趣去探究。课堂内容不在多，而在于抓住要领，给学生一定的方法指导。教学目标教学重难点诗歌主旨表现手法教学准备1、学生先结合课下注释及工具书解决字音字义问题。2、诵读文章并整理出自己的疑惑教学过程一、导课回顾诗经相关知识。诗经是现实主义的故乡。而故乡永远是游子魂牵梦绕的地方，故乡永远是诗歌歌咏的亮点，故乡是永远抛不下的惦念，是总也打不开的心结。这节课，让我们走进古老的采薇，去体会一下士兵的故乡情。二、学生学习目标的确定1、学生齐读课文(师生共同正音)猿犹(XiGnyan)不遑(hudng)孔疚(jiC)孔棘(ji)靡

3、蹙(migU)骤验(ku1)小人所腓(fei)象弭(mi)雨(yu)雪霏(fei)霏载(zi)渴载饥维常之华(hua)2、学生谈一谈，读了课文，了解了本课哪些知识，还需要老师协助解决哪些问题需要解决的问题可能有：思路，结构主旨,情感表现手法名句赏析三、师生共同解决具体问题1、有同学问到：诗歌前三段句型重复，用词也大体相同，只在个别处做了一些变动，更换了个别字。这种写法是什么，有何好处？请学生齐读前三章(指出诗经中的“段”称为“章”)，释义加点词薇亦作止冒出地面薇亦柔止柔嫩的样子薇亦刚止硬，茎叶变老岁亦莫(C)止同“暮”，年末岁亦阳止阴历十月提问：你从以上词语的注释看出了什么？明确：薇菜长大了，

4、时序更替了，时光流逝很好。时光流逝，士兵们想干什么而不成？用原文中的话回答明确：“日归日归”想回家想回家但归期一直未定，不能回，士兵内心会变的怎么样？举例：学校已经几周没放假了，你的心情会变的怎么样？焦躁，焦急，非常非常想放假同理，士兵也焦急，焦躁，非常非常想回家。所以文中反复出现“日归日归”作为士兵的“你”，想回家的“你”，再来读一下前三章，体会感情。(6)小结：前三章这种写法叫重章叠唱，在鲜明的节奏中，我们体会到诗人的感情在回环往复中变得更加强烈，思归的主旨也更加突出。2、分析4、5两章齐读4、5两章。请结合课下注释解释以下加点的字。彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。尔：通假字，花盛

5、开的样子。路，高大的战车。由美丽的花说到高大的战车，此句用了起兴手法。四牡业业高大雄壮的样子四牡验验形容马强壮的样子小人所腓(f6i)怎么翻译说明什么士兵以兵车为掩护(想象一下士兵泥里水里随战车奔跑的艰辛)思考：士兵和将帅生活有何不同小结：士兵在这样的戍边生活中怎能不想家，怎能不向往故乡和平美好安定的生活。主旨：思归。和前几章一致。当然，“岂不日戒，脸犹孔棘”，没有将士奋力戍边，也就没有家园的安宁与和平。所以诗歌中还流露出一种情感，同学们找找看。明确：可以是对敌人的痛恨，对战争的厌恶；也可以是战马雄壮，装备精良，“一日三捷”，多次打胜仗的自豪之感。联系边疆战士,多媒体展示一组图片，激发学生对军

6、人的敬畏之感，对保家卫国的责任担当意识。3、你喜欢采薇中哪些句子，为什么？大部分同学会说到抒情意味最浓的一章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨(yu)雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”。借此，先让同学谈谈自己的理解，然后教师点拨名句赏析的方法。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句，它好在哪里？四、重难点突破1 .拓展引导宋之问在渡汉江中说“近乡情更怯，不敢问来人”一个“怯”字写出了归乡时的千万种感受和情感“古诗十九首”里的十五从军征是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？”几十年的征战物是人非，几十年的征战沧海桑田

7、，几十年的征战亲人还在，爱人还在吗？“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？除了深深感慨，那从薇菜初生时节开始的归家向往，那一次次的念叨，每一个朝夕的苦苦盼望，都在这一归途中，因为对家人命运和自身前景的担忧都不得不沉重起来清人方玉润在他的诗经原始中说：“此诗之佳，全在末章，真情实景，感伤时事，别有深意，不可言喻，故日莫知我哀、不然，凯旋生还，乐矣，何哀之有邪2 .小结方法：先描述画面，再说意境、氛围，最后点明手法及效果。这几项顺序有时可以调换。（高考赏析题答题方法）学生实践，自己组织语言互相表达。（3）明确a这段话包含了两个情景交融的画面，以景显情，对比鲜明。b当年我离开家乡，戍守边关，

8、正是风光旖旎的春天。春风中丝丝垂柳，仿佛亲人难分难舍的牵挂。生死未卜，离家的心是多么伤痛！现在，经过多少岁月，经过多少磨难，九死一生，终于迎来胜利的这一天，终于可以回家了！然而陪伴我的只有风，只有雪。我不禁百感交集，凄怆难言。回家的路那么漫长，谁理解自己这么多年在外奔波的痛苦，返家路上的艰辛和内心的悲伤啊！C手法及评价以往昔之虚衬眼前之实，以眼前之乐衬内心悲苦。以景写情，情景交融，含蓄蕴藉，耐人寻味。“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感。大雪交加，饥渴难当，情景实悲。语调低沉，低回往复，气氛悲怆。五、教师总结俄乌战争自二月份爆发以来，半年时间，无数的士兵为了各自的故土家园而献出了自

9、己宝贵的生命。我们渴望世界和平，我们期待战争早日结束，我们希望每一个生命都能生于故土,回到故乡，报效国家。每一次读采薇，都要认真体会戍边将士那浓浓的乡愁与深厚的家国情怀、责任担当意识。最后，请大家再次深情诵读采薇。六、布置作业：把本课名句赏析写在作业本上七、教学反思：作为现实主义文学的源头，诗经的相关知识是必须在学习氓之前认真学习的。所以，在学习采薇时，提问复习诗经相关知识，这样的处理简洁有效，学生复习了上节课的知识，又思想注意力高度集中。而对于教学目标的确定则主要由学生的学习目标而确定,这点体现了以学生为主体的高效课堂新理念。而且，兴趣是最好的老师，学生想了解和学习的，他们才有足够的兴趣去探究。学生因为关注自己提出的问题，所以课堂上教师只根据学生提出的问题再引导学生去自主合作学习，重点难点迎刃而解。一节课重点突出，学法教法都比较灵活。学生学得兴致浓郁，教师教得轻松愉快，比起面面俱到的教法效率要高得多。