2.4《用不同的物体测量》教学设计(新课标).docx

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1、4.用不同的物体测量【教材简析】通过前面的学习，学生已经初步具有了有关测量的一些认识，发现用手测量的结果差异较大，主要原因是用手测量虽然方便，但“挂”作为一种非标准长度单位，其本身的限制就决定了会导致测量结果的不准确。本节课学生选用回形针、木棒等随手可得的固定长度的物体作为测量工具，发现它们的测量结果比手更准确；但也发现用不同物体作为标准物测量同一物体长度时，测量结果也可能不同。上述活动是学生建立在对活动记录表观察的基础上的。正是因为有数据记录,所以才会引发学生的思考：（1）我们的测量结果有明E些不同？（2）用物体测量和用手测量哪个更准确？第一问题指向的是测量的误差和不同的物体测量结果无法比较

2、这两个方面；第二个问题则体现了本单元的核心一一让学生不断关注测量的准确性。通过分析产生差异的原因，让学生在交流研讨中理解测量单位的重要性。【学情分析】学生已经认识到一些影响测量结果的因素：被测物体相同起点和终点、测量时标准单位物体需首尾相连、不同的人用手测量的结果不一样。对测量的这些要素，其实学生因为年龄特点的限制，他只能对其中一个或者两个能够在实验活动中兼顾，而真正考虑每个因素开展实验，他是做不到的，总会遗漏。但是在活动中通过利用这些条件就能够进行测量活动，学生还是感到好奇，充满探究兴趣的，同时也会产生想要准确比较物体长度的欲望，这个欲望会让他只想动手，而不关注规范实验的结果，所以需要教师适

3、时引导，帮助学生及时记录、有序实验、如实记录、有效记录。【教学目标】科学观念：通过用不同的物体测量其他物体的活动，知道固定长度的物体可以作为标准单位测量物体的长度。科学思维：用比较的方法，发现标准单位的测量结果比非标准单位更准确；在测量物体时，能根据需要选择合适的标准单位物体作为测量标准。探究实践：在测量的过程中，能用标准单位物体首尾相连的测量物体长度，能用数字记录测量结果；以图表的形式组织信息、整理测量结果，并对测量结果进行解释。态度责任：逐步形成记录数据的意识与习惯。愿意关注和客观看待他人的测量结果。体会到测量单位的标准化给交流带来的便利。【教学重难点】重点：知道固定长度的物体可以作为标准

4、单位；测量同一物体，标准单位的测量结果比非标准单位的测量结果更准确。难点：通过用标准单位物体首尾相连的测量物体长度，用数字记录测量结果，尝试对测量结果进行解释。【教学准备】教师：多媒体课件、班级记录表。学生：每组回形针、木棒；每人记录单。【教学过程】一、创设疑问，激发学生思考（预设5分钟）材料准备：课件，学生用手测量及其结果图片1出示数据：科学书，不同的人经过测量后会产生不同的测量结果。2 .引导思考：为什么会出现这种现象？3 .师生交流后提问：为了测量更准确，我们应该选择回形针还是树叶作为测量工具呢？4 .小结：应该选择有固定长度的物体作为测量工具，我们把这称为标准单位。5 .板书提示课题：

5、用不同的物体测量【设计意图】以真实问题中的矛盾冲突入手，引导学生找出能测量的物体都有共性：即有固定的长度。然后通过思考选择判断有固定量的材料作为测量工具进行测量，进而引出“标准单位”，以此激发学生用新的工具进行测量的兴趣。6 、用不同固定长度的物体来测量的物体（预设20分钟）材料准备：回形针、木棒、学生记录单1 .明确活动任务：要求从老师提供的几种材料中选择并使用常见的物体作为标准单位，用它们来测量桌面的长度和宽度、科学书封面的长度和宽度。2 .选择测量工具，必须是固定长度的标准单位，想想：身边哪些物体可以作为标准单位呢？3 .讨论测量时的操作要点并用课件出示：明晰被测物体的起点和终点；标准单

6、位沿着被测物体的周边竖直、整齐摆放，同时做到首尾相连。如何记录测量结果。（A.可以采用“2根多一点”“5根半”“7根多一点”等方法来表述；B.两位同学合作完成，检查读数，以确保数据的正确。）4 .记录单的填写：区分物体长度和宽度，及时如实记录。5 .学生实验（预设15分钟）学生以小组为单位，选择标准单位的固定长度的物体进行测量。同时教师巡视指导，解决个别学生的提问，并引导学生将小组数据汇总在黑板上，以备研讨时辅助交流。【设计意图】作为测量使用的工具必须具有固定长度才能成为测量其他物体的工具，否则就不能形成固定的结果。让各小组选择有固定长度的物体展开测量，就是为了制造同一物体在不同物体测量中产生

7、差异，为学生研讨做下铺垫。三、用不同物体测量同一物体的结果（预设15分钟）料准备：学生记录单探究活动结束后，整理材料，准备交流研讨。1小组交流（1）从黑板上的数据中，你发现了什么？同一个物体，测量结果相同吗？相同或不同的原因是什么？用物体和用手测量，哪个更准确？（2）先小组内讨论，然后集中小组的看法到全班交流。6 .全班交流（1）每个小组汇报小组交流的结果。（2）对比各小组的数据，分析原因。（3）小结：对于同一个物体，用不同的物体去测量，结果是不一样的；同一个物，用相同的物体去测量，结果不一样可能是测量误差（误差是不可避免的），可见采用了不一样的标准单位物体进行测量，结果也是不同的；用物体比用

8、手测量更准确；对于同一个物体，采用同一种标准单位物体测量的结果基本相同，长的工具便于测量长的物体。【设计意图】鼓励学生关注数据的不同，引导学生将数据进行比较，让学生猜测产生的原因，也为学生在今后的实验操作中规避类似错误打下基础。同时鼓励学生对不同结果的产生原因进行大胆分析与解释五、板书设计4.用不同的物体测量测量方法：被测物体：同一起点和终点标准单位：首尾相连发现：1.标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的交流。2 .长的工具便于测量长的物体。3 .用物体比用手测量更准确。【疑难解答】测量的结果是整数时，读数和记录都很方便，但实际的测量中，往往不是整数，如何对

9、结果进行表达？如果大家都按自己的方式进行表达，同样的数据所代表的信息就会不同。为了避免这些无意义的歧义，教师不妨在活动前与学生统一表述，读数时，给学生提供一些词汇，如“3枚回形针多一点”、“3枚回形针少一点”、“3枚半回形针”等；记录时，可以采用“3+”（代表3枚回形针多一点）、“3-”（代表3枚回形针少一点）等方式。6.做一个测量纸带【教材简析】在第5课中，学生利用小立方体这个标准物体来测量物体，并且学习解决测量中的实际问题，把10个小立方体粘贴在一起又快又准确地测量较长物体。但是在特殊形状面前使用小立方体测量圆桶边沿一圈或测量更大物体的长度时，将无法测量或非常不方便。通过生活实际中的障碍性

10、问题让学生产生解决问题的工程设计思维，激发了学生想出一个通用办法来解决，由此测量纸带就在这种环境下产生了。本课中学生以小立方体为标准单位，制作一种便携式、可以弯曲的、能测量更大物体、方便计数的测量工具一一测量纸带，不仅解决了非常规形状测量的难题,还让学生感受到了工具改进带来的方便。【学情分析】虽然是刚入学的一年级孩子，但他们经过前面一个单元和第二单元几节课的学习，在观察上已经有了一定经验，并能观察到的问题进行简单处理。本节中需要的准确测量因素“起点”“首尾相连”“标准单位”，学生自己虽然不能讲得很明白，但知道需要这些因素的参与才能测量，所以说也是积累了一定的测量经验的。基于学生对常见测量工具的

11、观察和测量经验，学生可以理解标记的作用，也可以熟练使用剪刀、完成粘贴等操作。但学生未曾有测量圆形物体的经历，还不能体会到用纸带来测量圆形物体的长度会比小立方体等来测量更加方便和准确。【教学目标】科学观念：通过用测量纸带测量物体长度，知道测量纸带具有方便携带和测量等特点，认识到测量纸带能替代小立方体进行测量。科学思维：用比较的方法，理解科学标记能增加测量的准确性。探究实践：能依照步骤制作完成一条测量纸带，并能利用测量纸带测量一些物体的周长，会运用十进制计量进行测量。态度责任：针对测量中的问题，能提出自己的解决方案，能与同学合作完成测量纸带的制作。【教学重难点】重点：按照步骤制作并使用测量纸带。难

12、点：用测量纸带准确测量物体的周长。【教学准备】教师：多媒体课件，小立方体一袋学生：印有10个一组小方格纸的复印纸若干，10个小立方体，无标记的纸带，一把剪刀，固体胶，一支标记笔，活动手册，塑料小桶。【教学过程】一、设立障碍，产生探究问题(预设5分钟)材料准备：课件，小方块，小桶1 .学生演示：用小立方休测量科学书的长度。2 .出示塑料小桶：绕着塑料小桶一周有多长？该如何测量呢？3 .小组讨论和汇报。4 .小结：组合后的小立方休因为是直的，不能变形，无法测量圆的长度。选择能变形的物体画上刻度就可以测量了。比如经我们之前的纸带因为它可以弯曲，可以卷起来。【设计意图】工具的产生和运用就是因为有需求，

13、学生用小立方体测量铅笔长度后，很快发现测量塑料小桶和测量科学书之间不通用的，有差异。进而发现只要测量的工具能变形就可以完成测量，抓住了解决问题的要点，自然会想到用测量纸带。二、实践操作：制作一个能弯曲的测量纸带并测量(预设25分钟)材料准备：印有小方格的复印纸若干，无标记的纸带，安全剪刀，固体胶，铅笔，活动手册，塑料桶。1 .认识纸带。2 .操作：用纸带并测量塑料小桶一-圈的长度，做好起点和终点的标记。3 .提问：起点终点是多长呢？有什么方法可以知道？4 .学生交流。5 .方法：把小立方体在纸带上比过去，然后画在纸带上，使纸带成为一个可以测量长度的测量纸带。(揭示课题)6 .制作测量纸带(1)

14、展示并介绍可以利用的工具和实验材料。(2)运用图片和视频介绍制作步骤和注意事项：粘接时，纸带要直，每段纸带首尾要相连；用数字做标记；写上姓名和制作日期。7 .学生制作测量纸带(1)教师巡视并个别辅导。(2)实物展台展示学生作品，观察分析：这些纸带有什么不同？哪些不合理？标数：情况A(0-10-20)；情况B(0-10-10)；情况C(1-10-20)制作：A.数字标记是在方框中；B.粘贴时有空隙。(3)讨论：选择哪种合理，说明理由，如何改进？(4)调整，改进。8 .用测量纸带测量物体(1)测量科学书的长度。(2)再次测量塑料小桶一圈的长度，将结果记录在作业本表格上。【设计意图】从规则的到不规则

15、的，学生制作测量纸带经历了一个设计研究的过程，也是人类发展测量工具的演变过程。特别是学生制作的带刻度的纸带没有标iiQff刻度，这是因为生活经验告诉他“0”表示没有，在设计制作时学生就不会考虑。这也是他对“起点”概念不理解，这种现象是符合低年级学生认知特点的，经过老师辅导修正运用10为单位进行标记，这对十进制大单位记录测量结果来提高效率有了初步认识。三、流测量的结果（预设8分钟）材料准备：学生作业本上的记录单1讨论测量数据，分析结果并不一致的原因。同样大小的塑料小桶，为什么大家的结果不一样？（可能原因：1.纸带重叠区不知道选择哪个数据，造成读数错误。2.数字标示地方影响读数方便。如：10个数字轮回标记：0-10-10；数字写在格子里等，都会带来读数不便。）2.学生修改自己的测量纸带并重新测量。3.提问：测量纸带与小立方体相比，有哪些好处？可以测量圆的物体；更轻；方便（携带）；能快速读出测量数值，不用数立方体的个数；格子之间首尾相连，没有空隙，也不容易歪，比小立方体测量更准确了。【设计意图】通过测量纸带与小立方体比较，体会到在解决问题中不断完善和改进工具，可以给测量带来便利。四、拓展：测量更多的物体（预设2分钟）1提问：这节课让你有什么收获？最感兴趣是什么？2 .拓展活动：测量自己的身高、臂展、腰围、头围等长度。知道这些长度