2023年《湖心亭看雪》教学设计.docx

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1、（湖心亭看雪）教学设计（湖心亭看雪）教学设计（教学目标）1 .熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。2 .整体感想，细心品读，体会本文的审美意境。3 .联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。（教学课时）1课时（教学过程）一、点燃诗情，走进西湖西湖很美一一你看，白居易的“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤”写出了西湖的清新美；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”绘出了西湖的娇羞美；杨万里的“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰道出了西湖的冷调美。今天，就让我们一起跟随张岱去湖心亭看雪。（设计意图）诗词入情入境，是最能快速将学生引入课文的方法。在这里，连用三组与西湖相关的诗句，既符合语文课堂的独特

2、意蕴，又能点明本篇课文的学习方向。二、资料助读，了解作者张岱（15971689）,字宗子，号陶庵，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。著有（陶庵梦忆）（西湖梦寻）等。（湖心亭看雪）选自（陶庵梦忆）。（陶庵梦忆）这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物,是中国梦文化的艺术结晶，是国破家亡后的一曲曲悲伤挽歌。没有期望，没有奢求，没有期待，唯有哀怨，唯有梦忆。以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是（陶庵梦忆）的艺术真谛。（设计意图）认识作者，了解作者的人生经历，对于了解文章主题是非常必要的。知人论世，才能读懂读透文章，所以

3、在这个板块，对张岱的“亡国之身”进行介绍，便于后面让学生理解“是金陵人，客此的复杂感情。三、自学交流，读顺读懂1精确读，读准字音U）自读，读准字音。2）互读，改正字音。（3）点读，加强识记。崇祯（Ch6ngzh0n）更定（gGng）孥（n）春衣（CUi）雾淞fsong）沆碰（hngdng）铺毡（zhan）焉得更有此人（geng）余强饮三大白（qiang）2 .顺畅读，把握节奏(1)指导读。本文是游记散文，句的节奏要依据意义来推断。重点词语要重读。例如：湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣。此外还要通过抑扬顿挫的处理读出作者当时孤寂无奈的情绪，例如：莫说/相公痴，更有/痴似相公者。自由读。个读，读准停

4、顿、重音、语气。点读，小组内评价朗读。齐读，交流重点句读、全班齐读。预设：崇祯五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣，余/孥一小舟，拥/鑫衣炉火，独往湖心亭/看雪。雾淞/沆谢，天/与云/与山/与水，上下/一白，湖上/影子，惟/长堤一痕、湖心亭一点、与/余舟一芥、舟中人/两三粒而已。到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。见余/大喜曰：湖中/焉得/更有此人！拉余/同饮。余/强饮三大白/而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似相公者。3 .寻觅读，理解重点词语1)一词多义是：是日更定矣代词，这）是金陵人（表推断）上下一白

5、（副词，全）长堤一痕（数词，一）更：更有痴似相公者（副词，还）是日更定矣（古代夜间的计时单位）白：余强饮三大白而别（古人罚酒用的酒杯，这里代指酒）上下一白（白色）2）古今异义余孥一小舟古义：撑船）。今义：拿东西，捉拿3）词类活用大雪三日（名词用作动词，下雪）客此（名词用作动词，客居）4 .翻译读，理解句意与同桌探讨翻译，疑难共同解决。课件出示：m大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（2）雾淞沆碰，天与云与山与水，上下一白。3）湖中焉得更有此人！（4）莫说相公痴，更有痴似相公者。（设计意图）文言文教学中，朗读是关键，在朗读中正字音、明断句、析词义，夯实根底，为后面主旨内容的学习做打算。因此，在这个板块，设

6、计自读、听读、互读、齐读的方法，便于由浅入深逐个完成根底目标。四、品读课文，赏景悟情1 .咬文嚼字赏美景U）寻读，作者看到了怎样的雪景？请齐读文中写雪景的句子。预设：雾淞沆砺，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。2）辨读，如果将原文中的句子进行修改，哪一句更好，为什么？修改前：雾淞沆砺，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。修改后：雾淞沆砺，天云山水，上下一白，湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。预设：三个“与字，营造了一种天人合一的痴迷境地，给人天地之间茫茫一

7、片、浑然一体的感受，如果去掉，“天云山水就好似有了明显的界限似的。“一痕”写出了作者视野的开阔；“一点显得亭子在湖中小巧玲珑；“一芥”写出扁舟极轻极淡；“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语使描写更加贴切自然，形象生动地写出了天地的空旷、人物的渺小。作者的视角好似在高处在远处。由痕至点至芥到“粒，量词一个小似一个，给人一种天地之大，人物之小，人于茫茫天地间如沧海一粟的深沉感慨。如果换成“条“座艘个四个平常的量词则没有这种表达效果。3）思读，这段写雪景的文字简练朴素、不加渲染，这是什么写作手法？预设：这是白描的写作手法。资料助读：白描白描，指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的

8、描写方法。特点：不施浓墨重彩，不加衬托渲染，少用形容词和修辞。（设计意图）赏析优美句子是语文课堂中的常见教学内容，既有助于提升学生的审美能力，又有助于体悟作者的感情。设计这个板块，在反复朗读中比照修改前后句子美感的差异，接着引入白描的写法，让学生体会白描的艺术特色,并为后面教学设计中的拓展板块打下根底。2 .知人论世悟痴心U）知形象，哪里能看出作者的“痴”？预设：“痴”于行：不平常的天气，不平常的时间，不平常的行踪。是日更定矣，余孥一小舟，独往湖心亭看雪。一一与众不同、不随流俗。痴于景：雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。一一混沌

9、一片的冰雪世界，人于天地间如“沧海一粟，既痴迷于天地之广阔，又倍感孤寂落寞。“痴于情：湖中焉得更有此人！一一他乡遇知己，天涯遇知音。痴行一痴景一痴情：痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。2）悟心境，“他乡遇知己，天涯遇知音的作者心情如何？预设：有遇到知音的欣喜，也有客居他乡对故国的思念。（设计意图）体会感情、主旨往往是一篇文章教学过程中的难点，尤其是这里在体悟作者的痴情根底上还要感受到对故国的思念之情，这就需要教师联系作者的生平经历，使学生更易理解。五、拓展延伸，学以致用1 .实例导航U）一个凸额骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个

10、画图仪器里细脚伶仃的圆规。一一鲁迅（故土）中的杨二嫂2）最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字。鲁迅（阿长与（山海经）中的长妈妈2 .学以致用请用白描的手法描写一个你熟悉的人。预设：爸爸瘦瘦的，中等个，有一双不大不小的眼睛，留着小平头，高挺的鼻子显得很有精神，棱廓清楚的嘴唇上方长满了像钢针似的胡子。（设计意图）学以致用，是我们教学的归宿，在文言文教学中融入写作方法的品析和练习，既能加深学生对白描手法的理解，也能让学生进一步掌握白描的写作知识。六、课后稳固，完成作业1 .背诵课文2 .搜集描写西湖的名家作品（设计意图）古文背诵，累积文言字词，有助于提升学生自读课外文言文的能力。搜集名家作品，提升文学素养，更能加深学生对于此篇文章的理解和印象。（板书设计）