《幼小衔接中的问题及应采取的对策问题研究（附问卷）9700字》.docx

《《幼小衔接中的问题及应采取的对策问题研究（附问卷）9700字》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《幼小衔接中的问题及应采取的对策问题研究（附问卷）9700字》.docx（16页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、幼小衔接中存在的问题及应采取的对策目录一、引言2（-）研究背景3（二）理论基础3二、幼小衔接相关概念概述4（-）幼小衔接的概念4（二）幼小衔接工作的含义4（）幼小衔接的作用4三、研究方法4（-）研究对象4（二）研究方法4（三）研究结果5四、幼儿园幼小衔接现状分析9（-）幼儿对教师和家长存在依赖9（二）幼儿园课程多样化9（）幼儿园教师重视行为规范的培养9（四）重视人际关系中分享意识的培养10五、幼儿园幼小衔接工作中存在的问题10（）缺乏对幼儿品质的培养10（二）对幼儿行为习惯的培养不全面10（三）对幼儿社会交往的训练缺乏有效策略10（四）幼儿教师缺乏系统培训10（五）家园工作工作落实不到位11六

2、、完善幼儿园幼小衔接工作实施的建议H（-）重视幼儿学习品质的培养11（二）培养幼儿良好的行为习惯12（三）加强幼儿社会交往训练12（四）完善教师培训系统13（五）有效开展家园共育13结语13参考文献14附录15一、引言对于幼儿来说，从幼儿园迈入小学是一个巨大的转变，而科学化地看待幼小衔接的现状，有助于培养幼儿良好的学习能力。幼儿园教育与小学教育之间的联系问题长期以来一直是社会各阶层关注的问题之一。从幼儿园教育向基础教育的过渡，不仅是一个教育孩子的过程，也是孩子成长过程中一个非常重要的转折点。这个特殊的阶段对人类的发展非常重要，是人类在逻辑思维的形成和使用过程中经历的三次环境变化的第二次转变，这

3、表明了幼小衔接的重要意义。但是,幼儿园和小学是两个完全不同的教育机构。对孩子的学习方式、生活方式、行为习惯等的要求也不同。如果幼儿教育和小学教育不能有效地联系起来，就很容易产生“陡坡效应”。因为有些孩子从幼儿园转到小学后有不同的不适应性，而这些不适应不仅影响他们在小学的生活和学习，甚至影响他们的一生。但是有些孩子从小学开始就没有形成良好的学习习惯，导致学习效率降低，上课不认真听讲等，这导致学习成绩下降，孩子的自尊心非常脆弱，容易造成负面影响，导致疲劳和对学习的抗拒。这些问题的出现不可避免地引起了老师和家长的高度重视，体现了幼小衔接工作的重要性。只有真正实现从幼儿期到小学的平稳过渡，孩子才能自然

4、适应小学生活，解决不适应的困境。因此，幼小衔接的顺利实施对未来儿童学习能力和生活能力的发展有着深远的影响。同时幼小衔接是儿童完成幼儿园教育准备开始小学教育的过程，平稳的渡过这一阶段对孩子来说是重要的。2012年，我国教育部发布了3-6岁儿童学习与发展指南,强调了幼小衔接的重要性。幼儿园和小学在接到通知后，纷纷表明会正视有关问题，但是在实施政策时还是出现了大量问题，比如，幼儿园出现的小学化，导致了小学低年级的“班级崩溃”等情况。其缘由是因为体系的不完整，不对称，从而使幼儿园教育和小学教育的脱离。这种情势成为幼小衔接不顺利的重要问题。幼小衔接工作近况如何？我们要怎么做才能正确的让孩子们渡过幼小衔接

5、这一阶段让孩子适应小学的学习和生活呢？如何防止“班级崩溃”的情况出现，同时确保一年级孩子们的生活学习不受影响？怎样指导有关幼小衔接的工作?以上问题都是现在我们急需解决的。此篇文章仔细分析了有关幼小衔接的大部分问题，找出问题的关键,从而得到解决此类问题的关键性办法，同时可以达到减少衔接中产生的错误，使一年级的学生更快的适应小学的生活和学习。（-）研究背景幼儿园与小学的衔接对幼儿园与小学教育的衔接有着重要影响，其本质关系到儿童身心发展的融合和社会性的不断发展。对于孩子们来说，从幼儿园到小学的成功过渡至关重要。首先，儿童从幼儿园到小学的过渡是他们人生中第一次面临许多重大变化的过程。适应日常工作，组织

6、自己的学习工具，注重课堂学习和延长学习时间，噌加学习内容和社会适应能力，如与老师和同学的关系；第二，从幼儿园到小学的过渡是孩子们第一个主要的生活方式，它会影响到孩子在其他阶段的进一步发展，影响小学生的习惯和性格发展，一个好的适应能力不仅仅是孩子的适应能力，家长干预在过渡时期对儿童的积极影响将在很大程度上受到以下事实的影响：幼儿园和小学教育之间的关系是教育部门很关注的一个重要问题。结合幼儿园指南（试行）和3-6岁幼儿学习与发展指南，提出解决转型期幼儿问题的有效建议和对策有着深刻意义。（二）理论基础根据皮亚杰的认知发展理论，儿童青少年的发展可分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段阶段（

7、27岁），具体运算阶段（712岁）和形式运算阶段（12岁以后）。过渡期儿童大多在大小知觉、时间知觉、注意力、记忆力、言语表达能力、词汇等方面明显优于幼儿园儿童，他们在学习特点上也与幼儿园儿童有很大的不同，学习动机出现不同，即对个体学习活动的刺激，是获得学习活动的一个内在过程或一种内在心理状态,大多数处于过渡阶段的孩子在学习动机的基础上增加学业成就的动机，他们对具体的学习内容更感兴趣，而不仅仅是在学习兴趣方面关注学习过程，个人兴趣爱好开始分化，游戏时间逐渐减少，开始阅读更复杂的书籍，不再只喜欢插图多、图片丰富的图画书，有正确的学习态度和学习行为，明确的学习目标，幼儿的自我评价和准确度比幼儿园的幼

8、儿更完善、更客观，能够用完整流畅的肢体动作和语言表达自己的真实感受和需求，开始有自己清晰的想法，过渡期儿童最常见的行为是由于幼儿园的教学方式和生活方式与小学有较大差异，无法适应全面的学校学习和生活，幼儿园教育主要以游戏为主，以游戏为教学载体，在小学阶段，学生接触到各种各样的学习课程，在幼儿园前期，孩子的思维方式是具体的形象思维，小学时期的思维慢慢转变为抽象思维，心理活动意识逐渐增强，生活也从幼儿园老师的呵护演变到几乎所有的情境，在这种情况下，考虑到这么多的变化，很多孩子会出现情绪不稳定，缺乏耐力，缺乏独立生存能力和社交能力，这些情况主要体现在单纯的哭闹、无能，与其他孩子打交道，打架或不和他人交

9、流，学习成绩下降，学习精神和主动性下降，对学校的抵制，甚至拒绝上学，这些都需要成年人来解决，具体干预措施见研究结果。二、幼小衔接相关概念概述(-)幼小衔接的概念幼小衔接的宗旨是实现幼儿的健康成长和幼小衔接的阶段性，即幼儿对学校、家庭和社会环境的熟悉过程，目的是让第一班的学生对新的学校环境有更全面的准备，包括入学状况，学习适应能力等，这些问题的核心在于学生身心的持续全面发展，这是因为幼儿园与小学在教育体制、教学理念、学习领域等方面具有严重的区别，所以在这个趋同阶段，会出现分歧、困难和无法解决的问题。解决好幼儿园与小学的衔接问题，对儿童身心健康发展具有十分重要的意义，同时，对今后提高小学教师的教学

10、质量也起着重要作用。(二)幼小衔接工作的含义幼小衔接工作的含义是幼儿园与小学协作的工作，涉及学校、家庭、社会和儿童本身，在从幼儿园向小学过渡的过程中组织或参与的一些活动。()幼小衔接的作用幼小衔接的过程是儿童发展过程中的一个重要转折点。它会促进儿童未来的发展，不恰当的治疗会阻碍儿童未来的健康发展，儿童凝聚力的过程对儿童的生活有着重大的影响,这一阶段是儿童生活中非常重要的凝聚力点。但由于存在的问题，很多孩子对新学校还不习惯，为了让孩子更快更好地熟悉小学教育，我们需要提前做好幼儿园到小学过渡的准备，帮助幼儿为顺利进入小学，这对儿童从幼儿园向小学的过渡具有重要意义。三、研究方法(-)研究对象本文的研

11、究结果选取咸阳市三所幼儿园和三所小学进行问卷调查。(二)研究方法采用问卷调查的形式方法，旨在深入了解当前幼儿园与小学教育衔接的基本措施情况和当前存在的热点问题。问卷分析调查问题对象分别为咸阳市三所幼儿园和三所小学职幼儿教师，共累计发放调查问卷150份。()研究结果1 .幼小衔接课程内容选择的情况120%所占比例图1：幼小衔接课程内容选择的情况(多选)图1反映了只有14%的教师在幼小衔接课程内容中选择了文化类课程，而96.7%的教师选择了生活常识类课程，其中艺术类课程、体育课以及社会交往类课程的选择人数占比为95.3%、90.6%以及96.7%。2 .对幼儿行为习惯的培养情况绝大部分孩子都会自己

12、学会怎么样去穿衣服和脱衣服；84.7%的教师认为孩子应该有组织和准备自己东西的习惯，83.3%的幼教都觉得孩子会爱护自己的东西；只有34%的教师关注孩子表达自己要求的习惯。表1幼儿行为习惯的培养情况问题选项A经常人数147百分比98%生活自理能力训B偶尔32%练频率C从不00%是否针对幼小衔A是4630.7%接进行作息时间B否10469.3%调整A家庭8154%在行为习惯培养B幼儿园149.3%过程中作用较大C家庭与幼儿园共的一方同配合5536.7%在自理能力课的培养模式方面，如下图表1所示，98%的小学教师希望能经常性地培养一个孩子的自理能力。只有2%的家庭教师只是说他们偶尔可以训练一下孩子

13、的自理能力。3 .对幼儿社会交往培养情况表2：幼儿社会交往训练的情况问题选项人数百分比是否重视大班幼A重视150100%儿与同伴交往的B一般00%情况C不重视00%A置之不理00%B偶尔给回答问题对于上课不爱回的机会9160.7%答问题的儿童的C给与鼓励，经常态度给回答问题的机5939.3%如表2所示，在社会交往训练方面，所有教师都能重视儿童与同伴的交往。对于不经常喜欢在数学课堂上主动回答这个问题的学生孩子，60.7%的孩子老师希望能偶尔给他们再次答题的最佳机会，只有39.3%的孩子老师希望能给他们一些鼓励，经常给他们再次答题的最佳机会。对于不是很善于语言沟通的同龄孩子，69.3%的辅导老师表

14、示会对于使用好的言语给予鼓励，仅仅30.7%的老师能为孩子创造沟通的机会。可见，虽然幼儿教师非常重视培养幼儿与其他给孩子与人交流的机会，同伴的语言沟通表达能力，但其课程实施时的策略仍需改进。4 .教师培训情况表3:教师培训数量的情况内容选项人数百分比A每月一次149.3%对教师培训的频B半年一次6543.3%率c一年一次4832%其他2315.3%如下面的图表3所示，所有各级幼儿教师及其学生所在的各级民办幼儿园都已经成功接受了专门从事各级幼儿园与小学初中部和小学之间互相衔接综合教育教学工作的相关专业培训I,幼儿园专职教师委员会不定期对专职幼儿教师工作人员定期进行一次有关社区幼儿园与小学初中部和

15、小学之间如何衔接幼儿教育教学工作的专业技术培训I,所以虽然各家民办幼儿园已经成功开展了多次大型幼儿教师教育专业培训，但是开展的频率很低，难以真正切实产生良好的幼儿教师教育培训专业教育活动效果。图3:教师培训内容的基本情况（多选）在本次培训班的内容上，如如下图1-3所示，幼儿园更多地注重小学教师基本教学方法和基础理论的综合培养。另有64%的各级教师干部表示他将会根据各级幼儿园的专业课程内容对各级教师干部进行专业培训。另有51.3%的小学教师受访表示，教学管理技能也应该属于农村幼儿园到社区幼儿园前期衔接教育培训的重要范畴。因此，幼儿教师的专业培训项目内容比较丰富。图4:培训主讲人的基本情况（多选）在相关培训项目发言人人选方面，如下图1-4所示，大部分教师明确表示担任幼儿园长是幼儿园和小学教师衔接教育工作的主要培训项目发言人可能是幼儿园长、小学校长或其他小学教师。此外，43.3%的中国