【幼儿园户外种养活动问题探究开题报告5000字】.docx

《【幼儿园户外种养活动问题探究开题报告5000字】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【幼儿园户外种养活动问题探究开题报告5000字】.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、开题报告学生姓名专业学前教育学号指导教师姓名职称副教授论文（设计）题目幼儿园户外种养活动的现状研究一以朔州市某幼儿园为例一、选题背景和意义（-）选题背景孩子们对大自然有着与生俱来的探究愿望,他们渴望与植物对话、与动物低语,他们渴望在操场追逐蝴蝶、在草丛中发现昆虫,看蚂蚁搬家、听蝉虫低吟,在春天播下种子,在秋天收获果实。种养活动，即种植、饲养活动，是科学教育活动不可或缺的内容，旨在让儿童在种养的生活体验过程中获得有关热爱、尊重、欣赏、珍惜生命的直接经验。种养区正是这样一个让幼儿与自然对话的天地,它是幼儿和老师共同创设的,共同赋予生命、共同发现快乐的园地。幼儿园户外种养活动是指幼儿在幼儿园专门开辟

2、的、有一定面积的、整块的室外种养园地中进行的种植与管理等一系列活动。幼儿园户外种养活动不只是幼儿园科学教育活动的重要组成部分,还是一种综合性的活动,对幼儿的全面发展具有多方面的教育价值文化传承对于我们又是不可或缺的内容，因此我确定选择研究此课题。（二）研究意义1.理论意义幼儿园工作规程中指出“幼儿园应创造条件开辟沙地、水池、种植园地。”种植园地作为大自然的缩影，是幼儿园不可或缺的环境资源，幼儿园户外种植活动为幼儿提供了与自然亲密接触的机会，其对幼儿的全面发展具有多方面的教育价值。本研究有利于丰富户外种植活动规划与实施的理论研究，进一步填补户外种植活动的内容，为幼儿教师科学规划与实施户外种植活动

3、提供借鉴。2.实践意义通过对朔州市某幼儿园教师的访谈、问卷调查和实地观察，剖析种养活动在当地幼儿园的开展现状以及当前存在的问题并相应地给出解决对策,最终培养幼儿对大自然的积极情感以及丰富幼儿的知识经验，培养幼儿的优秀品质。二、国内外研究现状及应用前景（一）国内研究现状关于幼儿与自然角互动的研究是关于种养活动活动研究中比例最少的。刘占兰从幼儿的生长发展特点角度分析幼儿与自然角互动。她指出，由于幼儿阶段对周围世界和事物受原有经验和思维水平发展的局限性，因此在与自然互动中自身探究所获得的知识具有“非科学性”，教师在活动中应把握核心概念，引导幼儿揩探究重点和主题关联至核心概念。陈兴兰（2018）以为“

4、虽然经济条件有限，但是有很多城里没有的特殊地方，比如：天然的山和树木、鸟语花香和山川河流等。幼儿园应利用好这一特殊的地理位置，幼师可以定期带领幼儿出去欣赏特有的自然风光，让幼儿真正的体会大自然的美妙，这一定会是他们成长过程中难以忘记的美好回忆”。余玉梅（2011）以为“有效实施幼儿户外活动应该从环境、兴趣、资料和安全四个方面着手”。王毅（2017）“主张使用地方体育拓展幼儿户外活动的内容和类型”。曹文花(2017)指出“老师不光要在教室里向幼儿讲解，幼师可以根据当地的实际情况安排幼儿在户外的锻炼内容。幼师可以安排一些趣味性的户外活动比赛，鼓励幼儿敢于参加、勇于面对竞争、冷静面对结果。在户外活动

5、中给幼儿施展表现自我的机会，让他们在户外活动中体会到乐趣，让他们愿意参加户外活动”。刘占兰从幼儿科学探究角度提出，幼儿以科学家的工作方式学习科学是当前儿童探究自然的新趋势。教师应引导幼儿在互动探究中，提前做相关准备，学会使用工具辅助观察探究，在同动植物互动时尊重、热爱生命。周利文(2013)在研究中指出,应该引导幼儿结合自身能力主动参与自然角管理，这也是增加同自然角互动的方式。幼儿们可以以值日的方式，轮流照管植物，也可各自认领植物自主照料。同时也要保证给予幼儿充分的时间空间观察照料自然角的动植物。张春美(2013)认为，自然角有利于培养幼儿的观察能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。凌伟娟(2014

6、)指出，幼儿通过亲身参与，获得种植体验，进行自主探究，逐渐培养自己的问题及探究意识，养成良好的学习品质。孙碧华认为，通过自然角活动,幼儿能够获得新知识，养成仔细观察、独立思考的习惯。在观察中，教师可以有意引导幼儿通过绘画等方式进行记录，从而幼儿的观察能力、绘画能力、表现能力、理解能力都能得到相应的提高。凌伟娟认为(2014)幼儿在种植饲养活动中的小组讨论，互动交流有利于发展幼儿的个性品质，学会乐于与人交往，合作与分享。朱勤(2011)认为，种养区为幼儿提供了亲近自然感受自然的场所，在探索体验中,幼儿可以感受到劳动和收获的快乐，激起幼儿对生命的尊重。胡彬和许芋羊(2006)认为，种养活动能激发幼

7、儿对大自然的热爱,可揩“环保”理念融入种养主题活动，从而加强幼儿环保意识。(二)国外研究现状KennethDavidStrang(2018)指出“户外锻炼可以促迸儿童生长发育，促迸儿童骨骼、肌肉系统的发育，提高其身体机能”。PatrickMeyer(2017)认为“的幼儿再室内学习后，幼儿教师需要定时带幼儿去户外参加体育活动。的幼儿老师有责任和义务保证幼儿在户外活动的安全，在户外幼儿不仅仅可以锻炼身体起到强身健体的效果，还可以在户外其接近大自然、了解整个大千世界的四季变化。这些好处不是室内课堂能够学到的，只有幼儿加入到户外活动才能真切明白的。MahsoodShah(2015)在指出“出去参加户

8、外活动的幼儿可以锻造儿童的自主性选择性。Warburton(2018)认为，幼儿应该从教室走到户外游戏去亲近大自然，幼儿在户外加入体育运动时可以舒展筋骨，放松心情，这些都有利于幼儿的身体生长和幼儿间写作的能力”oJOS之A.Corra1iza,Si1viaCo1Iado,1isbethBethe1my.(2012)在研究中表明，大自然增强了儿童的适应能力，因此与大自然接触较多的儿童比那些每天无法接触大自然的儿童能更好地应对逆境。A1exanderJacque1yn,NorthMaryWa1es,HendrenDeborahK.Chi1drenusEnvironments.(1995)在研究中表

9、明：园丁大师课堂花园项目为圣安东尼奥独立学区的许多内城儿童提供了一种学习园艺、园艺、他们自己以及他们与同龄人的关系的体验方式。孩子们从看到自己的劳动成果蓬勃发展中获得乐趣,并有机会增加与父母和其他成年人的互动。此外，孩子们还了解到当有价值的东西因忽视或暴力而受到伤害时会产生愤怒和沮丧。HacheyA1yseC.;But1erDeanna1.(2009)在窗子里的种子,感官表里的土壤：通过园艺和以自然为基础的游戏进行科学教育中这么说：早在上学的时候，我就意识到我们班3岁的孩子很少接触大自然，对大自然的了解更少。作为一个孩子，我花了很多时间在户外玩耍，徒步旅行，和我的家人在花园里工作。这些经历使我

10、对自然界的各种事物有了持续的欣赏，我也想为我的班级提供类似的机会。我想让孩子们听鸟，看树，真正注意到它们的细节。希望孩子们充满好奇心。关于昆虫,不害怕它们。我想让他们体验种下一颗种子，然后看着它成长。我希望他们能帮助照顾植物，注意叶子的生长、气味和纹理，我希望孩子们先注意，然后观察，然后欣赏，然后对这些事情提出疑问和好奇所以，大自然对幼儿的发展有着不可估量的意义和价值，幼儿在大自然中恣意地奔跑、玩耍，不仅能锻炼身体、增强体魄，还能从大自然中获得愉快的精神享受和良好的情感体验。三、拟研究的主要问题本研究旨在基于幼儿户外种养活动的相关概念及现状，通过文献研究法和相关概念研究的方法，分析现阶段下幼儿

11、户外种养活动存在的问题，包括活动材料投放度不够、场地规划缺乏科学性、师资水平不足等，并有针对性的提出解决措施，即提高体育活动方式的多样性、加强户外场地合理的规划、提高教师的安全意识，旨在推动幼儿户外种养活动的发展，为相关教育提供一定的借鉴性经验。四、研究对象和方法（-）研究对象山西省朔州市某幼儿园。（二）研究方法1文献法通过知网查找相关文献，整理、归类先有的研究成果，主要以户外种养、种养活动、种养区的条件创设为关键词进行了解。2 .观察法在论文写作期间，通过实地考察幼儿园中关于种养区的开设情况，观察幼儿园关于对种养区的认知和开发态度，以及幼儿园对种养区如何实施，记录了相关信息以作备用。3 .访

12、谈法制定好访谈提纲后，分别访谈三位有十年教龄的教师、两位新入职的教师、和大中小班各俩位家长进行访谈。询问访谈对象对种养活动的看法以及认知以及开设开设种养区的必要性。4 .问卷调查法针对本次研究，主要选择幼儿教师进行问卷的发放，分为有经验教师，新手教师和准幼儿教师等进行调查，调查问题如：您认为在幼儿园开设种养区有无必要？怎么看待种养区的开设？等等，以便于更好的研究。五、论文（设计）进度安排1.2023年11月15日至12月6日2.2023年12月7日至2023年1月3.2023年1月10日至1月23日4.2023年1月24日至4月3日5.2023年4月4日至5月15日6.2023年5月16日至6

13、月12日7.2023年6月13日至6月20日确定论文题目完成选题工作；9日查阅资料并撰写开题报告；开题答辩，并完成开题报告定稿;完成初稿，对论文进行中期检查;完成毕业论文二稿、三稿、定稿;论文评阅、答辩及总结阶段；检查总结各项工作，资料归档。参考文献：（1）期刊丘红英.告别幼儿“自然缺失症”一一幼儿园“亲自然”实践研究J.幼儿教育研究.2017:06-08沈清,徐晓青.“新行为课程”视野下幼儿园种植活动探索J1幼儿教育2017:25-303虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动J.幼儿教育.2017:Z4焦敏.幼儿园亲自然美术活动的实践研究J科教导刊（下旬）.2017:05-10邹建美.

14、让自然角成为孩子们的“活”课程J.科学大众（科学教育）.2017:05-086赵敏,杨小芳.生本教育理念下的幼儿园田园课程的探索J亚太教育.2016:30-32祝雅芳.基于“亲自然体验式课程”理念下的幼儿园环境创设J.新课程（小学）2016:04网让孩子的心灵走在快乐的田间一一指南背景下健康领域户外活动种植区展示J.穆冠荣.山西教育（幼教）.2016:03-059王剑虹.种植活动中支持幼儿探究的有效策略J江苏教育研究.2016:Z210唐娟.浅谈如何利用自然角提升幼儿的探究性学习水平J.幼儿教育.2015:34-3611王小英.构建田园课程焕发生命灵性J1江苏教育研究.2015:29-3012

15、蒋萍.田野课程中种养区域活动的开展J.早期教育（教师版）.2014:12.1313盛青青.关于幼儿园生态种植活动的目标及实施初探J小学时代（教育研究）.2014:20-2214徐秀英.浅谈幼儿园的种植活动一一以浙江省绍兴市柯桥裕民幼儿园为例J.教师.2014:28-2915张伟.多方面挖掘大班自然角的教育价值J.早期教育（教师版）2014:916回归自然育灵性一一36岁儿童学习与发展指南背景下田园课程的实践J.朱激文.生活教育2014:15-1717孙璐,刘晓晔.丹麦森林幼儿园简介J.幼儿教育.2014:09-1318王莉,陈知君.培养幼儿亲自然情感的价值与策略J.早期教育（教科研版）.2014：O119周利文.利用自然角促进幼儿自主探究的策略浅析J.特立学刊.2013:04-0720张晓光.发挥自然角的教育功能,引导幼儿主动探索J.学周刊.2013:09-1421潘燕玉.“小小一角,智慧无限”一一浅谈幼儿园自然角的创设与管理J.学周刊.2013:01-0322林少玲.幼儿园种养活动初探J.当代学前教育.2012:03-042引徐秀英.让种植园成为幼儿自主探索的基地J.教育导刊（下半月）.2012:03-0424杨枫.新课程背景下幼儿园自然角区域环