【游戏在幼儿身心发展中的价值问题研究7100字（论文）】.docx

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1、游戏在幼儿身心发展中的价值及教师指导策略目录摘要2第一章引言2第二章游戏的概念32.1 语言学中的游戏含义32.1.1 外文中的游戏含义32.1.2 中文中的游戏含义32.2 教育学中的游戏含义42.2.1 早期思想家对游戏含义的理解42.2.2 近代教育家对游戏含义的理解42.2.3 当前对幼儿游戏含义的理解4第三章游戏的基本特征53.1 主动性53.2 虚构性53.3 兴趣性53.4 想象性6第4章游戏在幼儿身心发展中的价值64.1 促进儿童身体的生长发育64.2 促进儿童认知的发展64.3 促进儿童社会性的发展74.4 促进儿童健康人格的形成与完善74.5 促进儿童创新意识与潜能的萌发7

2、第5章幼儿园游戏教学的指导策略85.1 合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间85.2 为幼儿建立合理的游戏常规95.3 发挥幼儿在游戏中的主体作用95.4 让幼儿成为游戏的资源9结论10参考文献H摘要本文简要介绍了游戏是幼儿园的基本教育活动,通过游戏的方式让孩子在游戏中能更充分的学到更多的知识，在游戏中可以充分的开发孩子的大脑和感知生活的乐趣以及学习的重要性。以游戏为基本活动,就是创造符合幼儿园孩子的身心发展的特点的幼儿园生活,把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分,让孩子在玩中学,在学中玩,帮助幼儿认识、了解生活,获取知识。充分认识、提升游对幼儿的成长与发展的独特价值和意义,使幼儿得到全面发展。关

3、键词：游戏；身心发展；健康第一章引言游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明:游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。以游戏为基本活动，就是创造符合幼儿园孩子的身心发展的特点的幼儿园生活，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让孩子在玩中学，在学中玩，帮助幼儿认识、了解生活，获取知识。充分认识、提升游戏对幼儿的成长与发展的独特价

4、值和意义，使幼儿得到全面发展。第二章游戏的概念由于游戏是一类行为的总称，所以游戏的定义是复杂多样的。游戏包括的行为范围很广泛，一种游戏的定义可能会适合某种游戏却不适合其他游戏。同时，游戏具有想象和真实、自由和约束、紧张和放松、过程和结果等多种相互矛盾的特性，这又噌加了给游戏下定义的困难性。为了比较准确地把握游戏地含义，我们可以从不同的研究视野和角度来对游戏含义进分析和阐释。2.1 语言学中的游戏含义语言是文化的构成要素，语词不仅仅是抽象的的符号，更是文化与观念的载体，因此从语言学的视角理解游戏有助于我们理解游戏的社会和文化属性。人们在游戏过程中创造了游戏-一词，用来指称他们所进行的这种活动，展

5、现人们对游戏活动的认识与理解。2.1.1 外文中的游戏含义在希腊语中，游戏有三种含义:一是指适合于儿童的活动，指玩某种东西;二是轻松的意思;三是琐碎、无价值的意思。梵语中游戏有四种含义:动物、儿童、成人的游戏:与风浪有关的活动:跳跃、舞蹈、戏弄等活动:清闲的、不费力的活动。在现代欧洲语言中，游戏所覆盖的领域相当广泛，游戏广泛用于某些轻松的行为和运动，既包括儿童各种各样的游戏，也包括成人的竞技、比赛、娱乐、赌博、典礼仪式、戏剧表演、音乐舞蹈、玩笑幽默等在内的各种各样的活动。2.1.2 中文中的游戏含义中文中对游戏一词有几种表达方式，主要有“玩”、“游”、“嬉”、“邀”等。“玩”指、戏弄、研习和忽

6、视之意，多指在手中摆弄和玩赏。古汉语中对游戏的解释有两层含义:第一，游戏是一种供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运动，有随心所欲的意思;第二，游戏有不认真、不严肃等意思，有玩世不恭之2.2 教育学中的游戏含义游戏频繁地发生在儿童期，是儿童地重要生活方式和学习方式。游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中获得成长，因此人们往往把儿童地游戏看作是游戏地最纯粹形式。儿童游戏研究也逐渐成为儿童研究和游戏研究的重要内容，并引起心理学家和教育学家地关注。2.2.1 早期思想家对游戏含义的理解古希腊哲学家柏拉图是“寓学习与游戏”的最早倡导者。他把儿童游戏看作是一项单独的行为类别，认为游戏是幼儿的重要活动，主张在游戏中更

7、好地了解每个孩子的天性。古希腊哲学家、教育家亚里士多德认为游戏是幼儿应有的活动，游戏可以作为作业做准备。2.2.2 近代教育家对游戏含义的理解英国教育家洛克认为儿童应多做体操与游戏，这样不仅对身体健康有利，而且也让儿童试验自己的能力，知道自己能做什么，不能做什么。我国明代重要的教育家王守仁在论述童蒙教育时指出，要顺应儿童乐于嬉戏的性情进行诱导。他认为儿童的性情总是喜欢嬉戏，害怕拘束与禁铜，所以对儿童的教育必须依据这个特点来进行，才能使儿童的学习日有长进。20世纪美国的哲学家和心理学家杜威认为，活动理论是游戏教学的哲学基础，为儿童游戏再教育实践中的运用指出了新方向。游戏是幼年期儿童主要的活动方式

8、，儿童在游戏中获得经验，形成对周围世界的认识与理解。2.2.3 当前对幼儿游戏含义的理解在已有学者对游戏含义分析的基础上，目前我国学者获得了对儿童游戏的比较-致的认识:游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实生活的活动。第一，游戏是幼儿有目的、有意识、积极的反映活动;第二，游戏室幼儿现实生活的反映:第三，游戏是在假想的情景中反映周围生活:第四，游戏是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动:第五，游戏是幼儿最喜欢的活动。第三章游戏的基本特征游戏是孩子的天性。游戏是幼儿的基本活动,是幼儿喜欢的、自主的活动,是幼儿反映现实生活的活动。游戏作为儿童活动的一种模式,具有自身所固有的基本特征。3

9、.1 主动性游戏符合幼儿生理和心理发展的需要和发展水平，是适应幼儿内部需要而产生的。幼儿期正处在身心迅速发展时期，他们的体力日趋增强，他们的思维能力、想象能力有了一定的发展，他们的语言交往能力和活动能力增强了，他们对周围的事物感兴趣，对活动感兴趣，在游戏活动中表现积极主动。幼儿从事游戏，是出于自己的兴趣和愿望，由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展要求，使他们对游戏产生兴趣，主动去进行游戏。在游戏中，幼儿的各种活动几乎没有什么限制，他们可以自由的充分活动，从中得到快乐和发展。32虚构性游戏是在假象的情景中反映真实的活动，具有明显的虚构性。这是游戏的-个突出特点。幼儿的游戏实现生活与想象活动结

10、合的结果。游戏离不开想象，想象既不能完全脱离现实，也不能原原本本地复制现实。游戏中幼儿通过扮演角色，模仿成人的语言动作，利用各种象征性游戏材料反映现实生活中的人和事以及互相之间的关系，比如把棍子当马骑、把树叶当菜吃、让小朋友假装成医生、骑在椅子上一动不动假装开火车等。3.3 兴趣性兴趣既是一种积极探究事物的认知倾向池是一种由于强烈的乐趣吸引而产生的倾向，就像植物的趋光倾向一样。游戏之所以受到幼儿的普遍欢迎，从根本上说是由于幼儿身心发展的特点决定的。首先，幼儿高级神经活动过程的特点是兴奋强于抑制。幼儿通过不同区域兴奋的迁移来解除疲劳，队友而来说游离于活动的抑制意味着必须付出更大的努力。所以，幼儿

11、活泼好动，喜欢灵，活多变的游戏，并在游戏中经常迁移游戏行为。其次，兴趣滋生动机。幼儿是天生的“兴趣主义者。游戏的兴趣是通过游戏的内容、游戏的形式、游戏的情节反映出来的。3.4 想象性形象性是游戏的又-一个特点，游戏的形象性体现在声、行、动、情之中。在游戏中幼儿扮演着社会各个阶层人物，模仿他们的动作、语言和表情，充分创造人物的形象，他们感到十分亲切，仿佛像真实生活一样。游戏以生动的形象来反映现实生活，强烈地吸引着每个幼儿，满足幼儿的需要。比如“餐厅”的角色游戏要求扮演服务员的幼儿穿好服饰后先站在餐厅门口,如果发现没有“顾客”主动上门便拿起菜谱到处跑去招揽顾客，并且要把“顾客”点的菜既是报给“厨师

12、”，“客人”上门要主动摆盘子和倾听“顾客”需求等等，这些游戏行为都是现实生活的写照，通过游戏使幼儿形象地感受成人世界地活动内容。第4章游戏在幼儿身心发展中的价值随着我国幼教工作者对游戏认识的逐步深入，游戏在幼儿园中的地位发生了转变。游戏地位的变迁源自于游戏的教育性和本体性先后受到重视，这为我们理解“幼儿园以游戏为基本活动”这一理念提供了思路。4.1 促进儿童身体的生长发育幼儿时期,是身体生长发育的关键时期,而游戏是自由的,是随时随地都可以进行的，这些游戏的内容、空间、强度等也可以随时变化,比较适合幼儿生理活动的要求。4.2 促进儿童认知的发展在游戏中,儿童与客体、他人、环境相互作用,借助于不断

13、发展的语言的中介启由地进行各种模仿,操作与探索,满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲,是儿童获取社会经验的一种独特方式。幼儿园游戏的外在属性。幼儿园是对幼儿实施教育影响的机构，幼儿园中开展的活动都具有目的性和教育性。幼儿园教育会利用一切可利用的教育资源对幼儿实施教育，以促进幼儿的成长与发展。游戏是幼儿喜爱的活动，游戏成为幼儿园教育可利用的教育资源。幼儿通过游戏，在游戏中获得发展。“游戏一旦进入幼儿教育领域，就不再是一种纯粹的自然活动，它受到教育价值观的规范，被打上教育影响的烙印而成为教育活动。”由此可见，幼儿园游戏的教育性是社会文化的要求，是幼儿园教育的要求，同时也是游戏附加的外在属性。4.

14、3 促进儿童社会性的发展在游戏的情境中,儿童要与同伴交流、协作、共同选择、组织游戏,共同制定游戏规则,并严格遵守游戏规则,要不断地监督、评价自己与同伴的游戏行为。游戏的过程是儿童自我意识不断社会化的过程。4.4 促进儿童健康人格的形成与完善生活在成人社会中的儿童,往往会受到成人不同程度的压制与束缚,容易产生各种形式的情感压力。在游戏中,儿童可以使自己从当前情景的束缚中解放出来,宣泄不良情绪,消除紧张,获得心理平衡与性情的愉悦。是儿童保持良好的情绪状态与健康人格的重要途径与手段。幼儿园游戏从教育手段到基本活动的演变，是对游戏本体性的认识与重视。“游戏作为本体的存在，在根本上是一种精神的存在，而绝

15、不会仅是一种表层的活动形式。”“对于儿童来说，游戏的理由不是为了要生存，也不是为了要学习什么，而是因为好玩幼儿在游戏活动中追求的是自主、愉快等精神层面的满足与享受，这与游戏的本质属性相吻合。幼儿园游戏主体是幼儿，幼儿对游戏精神的追求规定着幼儿园游戏的内在属性。4.5 促进儿童创新意识与潜能的萌发在游戏中,特别是假象性游戏之中,儿童的想象可以上天入地,无所不能启由驰骋于假象与现实之间。因此,游戏是创新意识与潜能的发源地,是其生长的根基。幼儿园游戏要兼顾游戏的本体性和教育性。让我们做两种假设：第一，在幼儿园中只强调游戏的教育性。幼儿园的教育是为了幼儿的成长，一切教育成分和因素都要围绕这个目标而组织

16、起来。在幼儿园游戏中只强调游戏的教育性，将会忽视幼儿在游戏中的主体性，游戏将会成为教育的手段，幼儿园教育将会走向小学化和成人化，这让我们不禁回想起上世纪50年代的幼儿园游戏。第二，在幼儿园中只强调游戏的本体性。在幼儿园中恢复游戏本真的面目，幼儿可以自由自主地组织游戏，体验在自由、自主中获得的满足、快乐以及成就感，但是其中隐含着游戏走向“傻淘傻闹”的可能，或者游戏仅仅成为促进幼儿身心发展的课程内容。幼儿园游戏的本体性和教育性之间并不是相对立的，两者存在着一种相互制衡的关系，并统一于幼儿的发展当中。幼儿园游戏的本体性与幼儿好游戏的天性有着内在的联系，这是“幼儿园以游戏为基本活动”的内在决定因素；幼儿园游戏的教育性与文化的塑造性存在着内在的关联