义务教育“学习任务群”的理解与实施例谈--以部编版七年级上册为例.docx

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1、义务教育“学习任务群”的理解与实施例谈-以部编版七年级上册为例继普通高中语文课程标准（2017年版）将“学习任务群”作为课程内容之后，义务教育语文课程标准（2023年版）（以下简称“新课标”）又进一步对将“学习任务群”作为义务教育阶段语文课程内容组织和呈现的方式。由此，“学习任务群”不但成为语文学科的时髦名词，更给一线教学工作者带来了一定的困惑。其实，这一新名词是有着一定渊源的，并不是空穴来风，它是在近年来语文学界诸多专题研究的经验和方法的提炼、整合、迁移运用的产物。一、学习任务群概念内涵理解及外延梳理普通高中语文课程标准（2017年版）对学习任务群作出阐释：“语文学习任务群以任务为导向，以学

2、习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”新课标对学习任务群的界定则是：“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”由此可见，“语文学习任务群是系列的学习任务”。那么，“学习任务群”的理解可以借助数学

3、学科的集合概念来理清其从属关系（见图1）o“学习任务群”所包含的基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群三个层次，我们暂且将第一层看做集合A、第二层看做集合B、第三层看做集合C,“学习任务群”这一概念即三个集合的并集；每个集合下面又包含着若干个具体的学习任务群，我们可以将其视为子集D、E、F、G、H、I,需要注意的是，每个子集之间是相互交融、相互关联，存在交集的，每个子集所包含此任务群所组成的若干个整合要素亦即此子集的元素。“一堆东西”的集合中的具体“东西”（元素）就是一个个的具体任务。学习什善事/、/I42c（I3,啰子照吗,/525!1d/./IJKcuwir-,f二.一一It

4、/./X、/M整本HW4：U薛学3学习）二、学习任务群实施的模型构建（-）依托教材内容设计学习任务那么如何让这些一个个的元素组成集合呢？新课标中给出了这样的表述。“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”这提到的主要素材是“教材内容”，也就是说，我们可以利用现行部编教材，依据六个学习任务群的目标定位和学习功能、学段要求和学习内容、教学提示，提炼整合学习情境和学习任务，这类似于“群文阅读教学”“单元主题教学”“单元整体教学设计”。这一途径的实施可以从三方面实施。一是依据教材编排的单元人文主题或单元语文要

5、素，以自然单元为载体设置学习任务。例如，七年级上册第一单元人文主题是“四季美景”，在学习建议中要求“要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”，同时根据单元重点语文知识一一“比喻”和“比拟”，又在每课的课后练习题中设置了相应的品析类题目。由此我们可以勾连“文学阅读与创意表达”学习任务群中第四学段“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”的要求，开展“我与自然”为主题的学习任务活动，让学生在寻找文章语言之美、赏析文章写法之美、感受自然画面之美、笔端呈现心中之美等系列任务驱

6、动下开展“语文实践活动”。二是依据教材现有内容，进行有机组合，打乱原有编排顺序，自行设计若干学习情境或主题，设置学习任务。例如，七年级上册共安排了咏雪陈太丘与友期行论语十二章诫子书狼穿井得一人杞人忧天7篇文言文，为了让学生系统掌握文言文的基础知识和学习方法，依据“语言文字积累与梳理”学习任务群第四学段要求“梳理学过的语言现象初步探究语言文字的运用规律。学习按照词类梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例”，“继续丰富自己的积累提升自身的中华文化修养”，将上述篇目整合教学，设置文言字词语法梳理、古人智慧我来说、修身养性塑身心、学习方法助成长、名言警句大比拼等系列任务，夯实学生的语言文字基础知识

7、积累的同时感受语言文字的美，丰富学生的情感体验和精神世界。（二）开发教学资源创设学习情境另外，我们可以从新课标中寻找到实施学习任务的另一条途径。新课标中指明“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境”，“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。那么如何创设学习情境呢？于是，新课标又进一步做了阐述，”语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法”，“创设学习情境，教

8、师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用”。总而言之，这条途径就是教师根据新课标学习任务群的学段目标和实施要求，依据学生的生活实际，自行搜集提供、补充课程资源，创设学习情境和学习任务，这类似于“综合性语文学习”“深度学习”。这里，既可以是教材资源基础上进行补充，也可以是完全脱离教材而“从头再来”的创新，只不过对于一线教师来说，“填补空白”的创新是很困难的，即使在教材资源的基

9、础上进行补充已是难能可贵了。对于教材补充方面，笔者曾根据当前疫情期间学生居家学习的实际情况，组织学生开展了以下系列进阶学习活动，在巩固教材知识的同时，又有效进行了拓展，丰富了学生的生活经验和知识的储备量，激发了学生的生活情趣。任务一：居家战疫，情感体验1疫情阻断回家路，在外思乡愁意浓。（思乡诗词）教材涉及：天净沙秋思夜上受降城闻笛峨眉山月歌夜雨寄北2 .好友隔离被带走，别行目送情谊深。（惜别诗词）教材涉及：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄江南逢李龟年3 .静心学习安居家，争分夺秒要惜时。（学习、惜时相关诗文）教材涉及：论语十二章诫子书任务二：认清流言，分辨真伪1 .搜集整理关于谣言相关的文言文。教材涉

10、及：穿井得一人课外整理：三人成虎夔一足三豕过河2 .这次的疫情，各种信息扑面而来，纷繁复杂，请举例说明哪些是谣言，哪些不是谣言？3 .怎么判断是不是谣言，你有什么办法？4 .谣言对于疫情防控有哪些危害，怎么做到“不传谣,不信谣”？任务三：端正心态，积极应对1在当前疫情居家状态下，我们可以从杞人忧天秋天的怀念中学习到哪些抗疫心态？5 .搜集疫情以来关于抗议英雄和部分出国避难的人的新闻报道事迹，进行比较后谈一谈“青年人应该崇拜什么人”？6 .谈一谈居家期间的收获；并阐述线上学习的利与弊。任务四：崇尚英雄，迎接“春天”1 .用我们学过的课文中的人物品质来描述逆行者的抗疫精神。2 .请你设计一次“致敬

11、英雄”的主题班会，将主题标语、活动环节、想对英雄说的话等内容整理出来。3 .“没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临。”熬过了最难艰的时光，终将迎来最盛大的繁华。请你借鉴课本中春散步等以及其他课外文章，展开想象描述“春天”到来的欣喜景象。三、学习任务群实施的注意事项（-）精确设计主题情境，精选资源新课标指出，“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”，“教师要多角度分析、使用课程资源，善于筛选、组合课程资源，利用课程资源创设学习情境，优化教与学活动，提高教学效益”。可见，“真实的学习情境和挑战性的学习任务是学习任务群的基本特点，也是设计

12、好学习任务群的前提”，支撑学习情境和学习任务的主要因素就是课程资源，资源的切适性决定着学习任务的有效实施。(-)认清课程的复杂性，走出定式由前面所述可见在“仁者见仁智者见智”的视角下学习任务群的设置没有一个固定的定式，而不同学习任务群之间存在着内在的联系，并且同一学习任务群在不同学段具有连续性和差异性，因此，每个任务不是单一的存在，这表现了课程的复杂性。所以，教师在设置学习任务时不要拘泥于固定态势，要综合考量具体学情、地域特色、任务侧重点等因素游刃有余地灵活开展。()明确任务设计核心，依标而定“学习任务”的核心是“任务”，所有任务的最终指向即是目标。可见学习任务是有目的的活动，要让学生在目标指引下开展活动，才能达到新课标“立足学生核心素养发展”的总体要求。那么在“目标中心”的前提下，学习任务群的设计核心是教学目标的确定，这里的目标从宏观看亦即“立德树人”的教育目标、“培养素养”的课程目标，从微观来看是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四方面的具体学段要求和学习任务群学段学习内容交融而确定的具体化目标。我们要认清宏观目标的整体化和微观目标的具体化，将一个个具体的学习任务构建成有机融合的整体,才能保证“符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律”。