小学班本德育课程设计与实施的实践研究--以《垃圾分类从我做起》环保班本课程为例.docx

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1、小学班本德育课程设计与实施的实践研究以垃圾分类，从我做起环保班本课程为例为了适应中小学德育课程一体化改革的要求，落实立德树人的根本任务，一线教师可根据班级学生特点、整合各项资源设计和实施具有班级特色的班本德育课程，让德育更切实地入心、走心、育心、正心。经过一段时间的实践研究发现，在设计与实施小学班本德育课程时，教师要基于儿童的生活体验善于挖掘学科特色资源、整合学校育人资源、统筹生活教育资源，开发设计多元化、生活化、实践性、序列性的班本德育课程。同时，在实施班本德育课程过程中也要遵循隐形课程与显性课程相结合、主题教育与学科渗透相结合、课堂学习与实践活动相结合、家庭教育与学校教育相结合这四个原则。

2、下面，笔者将以垃圾分类，从我做起班本德育课程的设计与实施为例，简单谈谈我的一些做法。一、垃圾分类环保班本德育课程实施的意义。(-)社会发展的需要。随着社会的发展，生态文明建设已经成为共识。身处全民创建文明城市这个大环境下，垃圾分类工作是大势所趋。面对日益增长的垃圾产量和逐渐恶化的环境状况，只有加强引导、因地制宜、持续推进，将城市垃圾分类政策落到实处，落实到日常生活中，增强居民的责任与义务意识，才能发展绿色循环经济、改善人居环境、提升国民素质和推动社会文明发展。(二)学生发展的需要。在日常的生活中，我发现大部分学生没有垃圾分类的习惯，更没有接受过垃圾分类知识学习，垃圾分类的垃圾桶成形同虚设，这与

3、发达国家有很大的差距。通过实施垃圾分类班本德育课程，让学生积极参与垃圾分类处理的环保活动中，提高学生自身的环保意识和环保素养，减少资源浪费，让学生做垃圾分类处理的倡导者、传播者与践行者，共同保护我们赖以生存的家园。(三)立德树人的需要。在日常的德育工作中，很多老师都进行环保教育，但是教育目标碎片化，教育方式脱离儿童生活实际，多说教少体验，多理论少实践，教育效果不够显著。学校德育脱离学生生活实际，学生的道德发展就成了无源之水、无本之木。所以，基于儿童生活体验的环保班本德育课程的设计与实施，可引导学生投身到垃圾分类的行动中去，树立良好的生态文明意识，为创建绿色家园贡献自己的微薄力量，以达到立德树人

4、的目的。基于以上思考，我确定以以生为本，环保育人为班本德育课程总目标，基于儿童生活体验，充分发挥课堂教学的主渠道作用，将德育内容有机融合到各门课程教学中。利用校内校外资源，大胆实践，精心组织，扎实有效设计与实施垃圾分类，从我做起这一环保班本德育课程，对学生进行生态文明教育。二、垃圾分类环保班本德育课程设计的策略。(-)挖掘学科特色资源，开发垃圾分类班本课程。课堂是学习的阵地。小学生一天当中有很多时间都是在课堂的教学生活中度过的。如果各学科的老师可以利用自己日常的教学活动，组织学生进行一些有趣的形式来渗透垃圾分类的知识与操作，从而培养学生环保意识，是有效实施垃圾分类这一班本德育课程的重要组成部分

5、。因此，我们在编制环保班本德育课程时，要善于挖掘学科特色资源，与其他任课教师紧密协作，根据各学科的教学目标和方法的不同，利用和创造教育场景，让学生在具体的生活情景中体验、感悟、内化、提升。引导学生在感动点、兴趣点、疑惑点、领悟点等方面与课程内容进行对话、交流，从而促成学生的道德生成和环保素养的提升。经过一段时间实践研究，我们设计了以下垃圾分类的班本德育课程：融合学科课程内容班队课垃圾分类，从我做起主题班会，让学生认识到垃圾分类的重要性。语文科设计垃圾分类宣传标语、写垃圾分类倡议书信，提升学生的环保素养。数学科垃圾分类数据统计，从数字上认识垃圾分类的重要性。英语科了解其他国家垃圾分类做法，拓展学

6、生的国际视野。科学科动手制作环保酵素、体验造纸，提高垃圾分类知识素养。美术科变废为宝、垃圾分类手抄报、垃圾桶设计，促进学生的创新思维。综合科调查、采访身边的垃圾分类情况以及浪费的现象。信息科可引导学生自主查阅资料，制作垃圾分类宣传电子报或垃圾分类小游戏。音乐科学唱环保歌曲、校园剧表演或环保时装秀，帮助学生养成生态意识。（二）整合学校育人资源，举行垃圾分类主题活动。丰富的活动有助于激发学生学习与活动的兴趣，调动积极的情绪。多元的活动体验能够完整课程设计，同时在活动中增强学生综合素养的提升，因此教师可以整合学校育人资源，扎实开展垃圾分类环保主题教育活动，让学生在一次知识竞赛、一次演讲、一次设计、一

7、次绘画、一次手工、一次调查等学习体验活动中形成良好的环保道德品质。以下是我结合学校德育每月一主题系列，使垃圾分类班本德育课程形成完整的序列主题活动体系。活动时间活动主题2023年3月“垃圾分类，从我做起”主题班会2023年4月“垃圾分类”知识竞赛2023年5月“垃圾分类，从我做起”演讲比赛2023年6月“垃圾分类”创意绘画评比2023年9月“垃圾分类”宣传标语设计大赛2023年10月“垃圾分类”实地调查活动2023年11月“变废为宝”手工作品展示2023年12月“垃圾分类”成果展示(三)统筹生活教育资源，开展垃圾分类实践活动。德育有效的方法之一就是将育人理念融入实践中。教师要学会充分利用身边的

8、各种资源，学生资源、家长资源、学校资源、社区资源等，定期开展形式多样的绿色社会实践活动，如参观垃圾分类时尚馆、丛林捡拾、厨余堆肥、DIY造纸、制作环保酵素等，让学生在循序渐进的实践中观察生活、体验乐趣、感悟人生，让道德教育内化于心，外化于行，最终实现协同育人的目的。由此可见,基于儿童生活体验的小学环保班本德育课程的设计，有助于落实立德树人的根本任务，实现全员育人、课程育人、实践育人和文化育人，彰显班本德育课程的特色。三、垃圾分类环保班本课程实施的原则。(-)隐形课程与显性课程相结合。德育课程是一种特殊的课程形式包括我们的校园文化、班风、班队课、社团活动、社会实践等都是德育的内容。班级的精神文化

9、和环境文化对学生的成长有着巨大的影响作用。为营造垃圾分类的活动氛围，可以充分利用学校文化长廊、橱窗、班级黑板报、墙壁、评比栏等进行文化建设，以图片、文字说明、问题解答等形式宣传垃圾分类的常识；还可以设置关于垃圾分类的宣传标语。班本课程在班级文化、校园文化的土壤里生长起来，又促进班级文化的发展，收到了春风化雨、育人无声的效果。（二）主题教育与学科渗透相结合。有规划的专题教育能够系统、全面、深入地实现环保班本德育课程目标。因此，我们利用班队课时间，每个月开展一到两次专题教育，逐步推进实施。这几年，中山一直都在倡导创文，我结合当下生活，举行主题为垃圾分类，从我做起环保教育主题活动和垃圾的处理现场考察

10、，将垃圾分类理念融入到课件讲解，通过生动、详细的视频展示来讲授垃圾分类的意义、知识及方法，让学生们了解和掌握生活中垃圾的种类，可回收物的利用价值，有害垃圾的危害等知识。我还结合学校每年的科技节，邀请壹起分进校园开展垃圾的回收与利用、厨余堆肥专题讲座，让学生在掌握垃圾分类知识的基础上，进一步了解厨余垃圾变黑黄金的奥秘,深刻认识到垃圾分类的意义。中小学德育工作指南指出，要充分发挥课程德育功能。教师可要根据不同年级和不同课程特点，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中并有机融入到各门课程教学中。因此，在专题教育活动之外，我们还将垃圾分类这一环保教育渗透到各学科教

11、学中。如语文科上引导学生设计垃圾分类宣传标语、写倡议书信，提升孩子们的环保素养；数学课上通过统计各类垃圾数据从数字上认识垃圾分类的重要性，提高学生对事物的分析与判断能力；美术课上举行变废为宝、垃圾桶设计、创意绘画等活动，促进学生的创新思维；科学课上垃圾分类知识问答、DIY造纸、制作环保酵素，提高垃圾分类实践能力；音乐课上学唱环保歌曲、垃圾分类校园剧表演、环保时装秀，帮助学生养成生态意识。（三）课堂学习与实践活动相结合。中小学德育工作指南指出，实践育人要重体验，充分利用实践活动基地、校外活动中心、研学旅行等多种实践资源，开展学生喜闻乐见、寓教于乐的实践活动。垃圾分类班本德育课程要突出实践体验，教

12、师要引导学生走进生活、走进社会，充分利用身边的各种资源，开展形式多样的绿色实践活动。我们开展实地研学活动，一起走进垃圾分类时尚馆、节约能源展览馆、污水处理厂等部门，在研学中加深环保的认知；我们一起走进社区,参与创文志愿活动，在社区服务中学会保护环境；我们一起走进劳动基地，进行厨余堆肥活动，在劳动体验中了解堆肥不但能帮助垃圾减量，净化环境，还可以变废为宝，为农作物提供有机肥料；我们一起走进广场，宣传垃圾分类知识、实地调查采访，号召人人参与垃圾分类，让环保教育内化于心，外化于行。（四）家庭教育与学校教育相结合。中小学德育工作指南指出，要积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作，引导家长注重家庭

13、、注重家教、注重家风，营造积极向上的良好社会氛围。垃圾分类环保教育也离不开家庭教育的参与，只有父母对垃圾分类有正确认识，才能正确引导孩子参与到垃圾分类的行动中。我们通过家长会、微信群等途径向家长宣传垃圾分类的知识，鼓励家长在家实行垃圾分类，还邀请家长到学校开展家庭节约小窍门减少二氧化碳排放小讲坛，共同开发亲子活动，让家庭教育助力学校教育，最终实现协同育人的目的。四、垃圾分类班本课程的评价方式。评价具有诊断、反馈和激励等功能，在实施垃圾分类环保班本德育课程过程中，教师要坚持评价主体的多元化，教师的评价、学生的自我评价、学生之间的互评相结合，多种评价方式并行。加强学生的自我评价和相互评价，还可以让家长参与课程评价活动。为激励典型构建垃圾分类长效机制我结合学校雏鹰争章活动，将垃圾分类工作纳入班级评比工作之中，在班级内评选垃圾分类小标兵、绿色家庭等，树立典型，鼓励先进。雏鹰争章评价方式可以激发学生的积极性和主观能动性，帮助孩子们更好地提高自己，鼓励他们向更好的方向努力。总之在日常的教育教学过程中教师要基于儿童的生活体验，从学科特点出发，从学生实际出发，从社会现实问题出发，善于挖掘学科特色资源、整合学校育人资源、统筹生活教育资源，才能开发有教育价值的班本德育课程，最终有效实现课程育德。