有目的地阅读--部编版六年级上册《竹节人》教学后记.docx

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1、有目的地阅读-部编版六年级上册竹节人教学后记部编版六年级上册第三单元是阅读策略单元，单元的语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。”根据本单元语文要素，我们可以知道本单元的阅读策略是围绕“有目的地阅读”展开，那如何有目的地阅读呢？首先是明确阅读地目的，在竹节人这篇课文地阅读提示直接出示了三个阅读任务，即阅读目的，所以在进入课文教学之前，先引导学生读清楚，读明白这三个阅读任务。竹节人这一课是一篇记叙文，曾合欢下课休息之余跟我说,他读了很多遍都没有读懂这篇文章。这篇文章是围绕“竹节人”展开，第1-7主要是讲竹节人的制作过程，叙事性不是很强，针对任务一;第819自然段主要叙述的是玩竹节人的乐趣

2、，趣味性很强，叙述性也很强,针对任务二；第20-29自然段仿佛又是另外一个独立的故事,有起因、经过、结果，主要讲的是老师玩竹节人的故事。针对任务三。三个任务虽然独立，但是背后的引线都是围绕的竹节人，曾合欢没有抓到“迷”字，将三个部分作为独立部分进行阅读，自然无法将课文内容与自己的生活经验相结合，理解不了文章内容。在开始本课的教学之前，先带着孩子们统览了整个单元的课文,第一篇记叙文竹节人，第二篇说明文宇宙生命之迷，第三篇非连续性文本故宫博物院，这三篇课文的安排是为了训练学生在不同的文本中有目的地阅读。接着，带着孩子们回顾我们已经掌握的阅读策略，如浏览、预测、批注、有速度的读等。而我们今天的所学习

3、的阅读策略要求我们在阅读的时候，在心中要牢记自己的阅读目的，在阅读过程中快速浏览寻找跟自己阅读目的有关的段落，再进行精读，细心的研究得出问题的答案。我们为什么要有目的地阅读？我先用几个非常形象的例子说明什么是有目的地。比如我们去一个地方，首先是知道目的地才能出发,没有目的地就无法出发；要知道吴靖的朗读情况，我们就不能去观察她的穿着，而是根据自己观察的目的只需要动用听觉去听吴靖的朗读就可以了有目的地做事、有目的地出发、有目的地观察、有目的地阅读无论干什么，有目的地去做可以帮助我们节省时间，培养我们的思考能力。有目的阅读有很多好处，我列举了几个关键的好处：提高阅读兴趣：当带着明确的目的去阅读时，会

4、更容易被阅读材料所吸引。这种专注和目标明确的阅读方式将帮助更好地理解和记忆阅读材料。增强理解和记忆：通过有目的的阅读，会更容易理解阅读材料中的信息，因为是在寻找自己需要的信息。此外，当将阅读材料中的知识与自己的实际问题和经验联系起来时，将更容易记住这些信息。提高阅读的效率，节省时间：当带着明确的目的去阅读时，会更有针对性地选择自己需要的信息，避免了许多不必要的信息和阅读浪费。这有助于更快地找到自己需要的信息，从而提高阅读效率，节省时间。增强思考能力：通过有目的的阅读，可以锻炼自己的思考能力和问题解决能力。当遇到一个特定的问题时，可以通过阅读找到解决问题的方法。这种有针对性的阅读方式将帮助自己更

5、好地理解问题，并提高解决问题的能力。当孩子们发现带着目的读文章原来有这么多好处的时候，他们的主观能动性就能够被激活，对课堂更加关注，注意力更集中。然后，我们根据阅读提示明确了三个阅读任务，在这里，我先给孩子们播放了一个视频，里面介绍了竹节人的制作方法，看完之后让孩子们梳理制作竹节人的过程，再来到文章中看作者是如何介绍竹节人的制作过程的。再借助表格制作一个竹节人玩具说明书，因为课堂时间有限，我没有进行小组合作，直接在黑板上画了一个表格，孩子们举手发言补充表格内容。因为孩子们在课前已经预习过了，三个任务只要带着他们梳理一下内容就可以了，我这堂课主要目的是让孩子们感受到带着目的进行阅读的好处。第二课时，完成剩下的两个人物：感受玩竹节人的乐趣、讲一个跟老师有关的故事。回顾这两堂课，老师讲的内容太多了，学生没有实践的时间，应该找几篇文章，布置阅读任务，让学生在完成阅读任务的过程中训练带着目的读的阅读策略。教学的环节比较散乱，想到哪儿上哪儿，除此之外，课堂中经常谈一些跟教学内容无关的话题，这个情况很容易打乱学生的思路，导致他们的思维建构即是分散的，也是凌乱的。从孩子们学习后记中能够很明显的看出来，他们的日记内容差异性大，大部分跟课堂内容没有多大的关系。