不同年龄阶段的语言学习课堂互动模式浅析.docx

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1、不同年龄阶段的语言学习课堂互动模式浅析不同年龄阶段的语言学习课堂互动模式浅析摘 要：课堂互动在语言习得过程中具有重要作用。由于不同年龄阶段的学生具有不同认知特点和行为特征，课堂互动不能一概而论。本文针对不同年龄阶段学生的特点进行语言教学方面互动模式研究，包括形式选择，优缺点及注意事项等。关键词：课堂互动 语言教学 学生特点 教学启示一、课堂互动的定义什么是“课堂互动”？在语言教学中教师如何进行有效“互动”？面对不同阶段的学生，教师应进行怎样的互动模式？这是每一位教师走上讲台前需要思考的问题。课堂互动是在课堂教学过程中，在教师和学生之间，学生和学生之间发生的具有促进性或抑制性的相互作用、相互影响

2、，进而改变师生心理或行为1。通过课堂互动，可以有效调节师生之间、生生之间的交互关系，形成和谐的课堂气氛，从而实现教学共振，增强教学效果。二、语言学习者的分段、各阶段特点及互动模式的选择语言学习者的特征及其所处环境对语言习得起着至关重要的作用。在语言学习机制一书中，赖特本和斯巴达根据语言学习者的特征及学习状况，将语言学习中的人分为四个阶段：（1）学习第一语言的幼儿；（2）在幼儿园及玩耍中学习第二语言的儿童；（3）在本国参加第二语言课程的青少年；（4）未能接受第二语言教育就移民至第二语言国家的成人2。（-）第一阶段：学习第一语言的幼儿。根据观察与研究，第一年龄阶段的幼儿在学习语言时表现出的特征包括

3、：认知能力较弱，但有强烈的使用语言的欲望。在这一阶段，幼儿的语言学习相对自由，有充分的学习和练习时间。这一年龄阶段的幼儿处于前运算阶段，基本没有记忆策略。此时的语言互动主要以父母和幼儿的交流为主，游戏是进行幼儿语言教育的最佳途径。第一阶段的儿童主要在家庭接受父母的教育，与本文探讨的课堂互动模式相关性较小，故不加以详述。(-)第二阶段：在幼儿园及玩耍中学习第二语言的儿童。第二年龄阶段中，儿童进入幼儿园或其他学习机构，此时他们的第一语言体系已经初步成熟，能明确表达自己的意思，可以开始第二语言学习。在此阶段的第二语言学习中，第一语言起着复杂的作用，同时受第二语言的影响。在此阶段,儿童的认知能力较第一

4、阶段有显著提升，对语言文化学习初具意识，尽管对世界的认识还处于浅层，但却有着很强的好奇心，求知欲旺盛。由于第一语言的存在,儿童在生活交际中缺乏使用第二语言交流的意识，往往为了更清楚地表达自己，倾向于使用更熟练的第一语言。所以，对于所要学习的第二语言的使用欲望并不强烈。在这一阶段，儿童依然拥有相对宽松的时间学习、练习第二语言，但由于使用第二语言的欲望不强，因此时间很难被充分利用起来。由于该年龄段儿童的学习能力有限，教师在儿童使用第二语言时的反馈往往集中于表达的意义、选词及是否礼貌，而常常不会顾及语法等方面。第二年龄阶段的儿童处于具体运算阶段，可以进行抽象思维学习。在第二语言课堂中，教师的主要任务

5、是激发学生的学习动机，使学生产生学习欲望和兴趣。因此，此时课堂互动方式可以采取课前热身提问、分小组竞赛、模拟课文情境等方式，尽最大可能调动学生积极性和求知欲，努力使所有学生都参与课堂互动，而非将课堂成为部分学生展示能力的舞台。此外，学生对抽象思维的理解能力要求此时课堂互动适应学生认知能力，让学生逐渐提高思维发展水平和语言能力。通过课前热身提问的方式，教师可以准确点明教学重点，并提高学生参与度。课前热身提问要求老师做好充分准备，提供难度适宜的问题。因为一旦问题的难度没有掌握好，出现问题过难无人回答或无人答对的情况，学生的积极性和自尊心可能受到伤害，并使课堂氛围僵化。通过模拟情景的方式，可以激发学

6、生兴趣，让学生积极参与其中。作为一种合作互动模式可培养他们的合作意识和创新精神，需要注意的是，这是一种极为耗时的互动模式，如果课堂教学任务繁重则不适宜采用此方式。同时，模拟情景只能让少部分学生参与其中，在这种情况下，教师可以采用让其他学生点评的方式增强学生参与度。(三)第三阶段：在本国参加第二语言课程的青少年。这一阶段学习中，语言教学主要集中在教学中。此时学生认知能力较前两阶段有了较大提升，在升学压力下语言学习意识显著增强。对世界的认识初具体系,但由于我国英语考试制度比较强调“输入”，即“听”和“读”，忽视“输出”，即“说”和“写”,学生对英语学习中的口语表达并不重视。在这一阶段英语课堂教学中

7、，为了改善不重视口语的现象，大部分教师要求学生必须开口练习。随着年龄增长，学生自我意识提高，会出现不好意思开口的现象。此时，课堂上教师进行有效的互动就尤为重要。在语言课堂教学中，教师着眼于纠正学生的语法和发音，对意义的表达、选词和是否礼貌等则不够重视。第三年龄阶段的学生进入形式运算阶段，能够对观念和命题进行心理操作3 o此时学业压力增大，单纯以调动学生兴趣为目的的互动不能满足课堂需要。教师应当将课堂互动与学生能力提高紧密联系，设计出既能激发学习动机又能增强学习效果的互动活动。例如，课堂展示活动：针对某一具体课题进行分组探究，并将探究结果以展示形式呈现给全班，不仅能提高学生自主学习能力，而且能锻

8、炼学生英语口语能力。此外，还可以选择分角色扮演、小组讨论、重组小组会话、两人会话等互动方式。展示这一互动模式给了学生自由表达其观点的机会。作为已基本发展成熟的个体，青少年已经逐渐形成了自己的价值观，对于一些事件，事物的认知已经具备了独有的看法。在这时给予学生充分展示的机会有利于提高学生自我意识，使学生更主动地接受一些知识和信息，如时政、社会热点等。同时，走上讲台进行展示分享也可以锻炼学生的勇气及口语能力。由于这种展示往往是具有较强逻辑性的演讲，因此可从各方面锻炼学生语用能力。（四）第四阶段：未能接受第二语言教育就移民至第二语言国家的成人。对于第四阶段的成人来说，学习第二语言是非常紧迫的任务，而

9、且语言实用能力的重要性远远高于语言理论知识。此阶段学习者的第一语言能力已经相当成熟，对第二语言的学习既会产生正迁移，又会产生负迁移。一方面第一语言相关知识可以帮助学习者记忆、理解第二语言内容。另一方面，根深蒂固的第一语言有时会误导学习者，对第二语言学习产生消极影响。所以，教师应注意在课堂互动中积极引导，发挥第一语言的正迁移作用。此阶段学习者的课堂学习状况大体与上一阶段相似，不同之处在于学习第二语言的压力来自生活而非升学，教师在课堂互动中应注意本阶段学习者的这一特点，加强日常口语训练。教师面对第四年龄阶段的成人，应当将课堂互动与学习目的紧密联结，弱化第一语言负迁移。如果学习者的主要目的是进行有效

10、的第二语言交流，则课堂互动要着重口头表达的流畅度和清晰度，如分组表演、主题演讲、课堂辩论等。如果学习目的是适应某一特定领域的第二语言环境，教师应当注重互动活动的环境创设，为学习者创设接近真实的语言情境，如模拟法庭、模拟商谈等，充分训练学生会话能力。由于成人的生理发育和心理发展均已达到成熟水平，社会交往范围扩大，语言学习应注意与现实生活相结合。在教学实践中，教师应尊重学生个体差异，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，引导学生质疑、调查、探究、实践、发展，培养学生运用英语知识的能力，使学生主动地、有个性地充分发展4。教师的职业技能需要更专业化，熟练掌握相关领域的基本理论知识。例如，熟悉该领域的函电格式和常用句型，了解相关人文背景、具体操作规范及格式。对于普通教师来说，是很大的挑战。所以，此类语言学习者的教师需要进行严格的职前教师教育。三、不同年龄阶段的语言学习课堂互动模式研究对教学的启示依据不同年龄段语言学习者的特点和学习环境，在语言教学中采取合适的互动模式，可以合理利用各年龄阶段的特点，有效提高教学效率。无论教师采用哪种课堂互动模式都要考虑这样做能否发掘学生潜能，激发学生创造性思维5 o同时，对于教师来说，选择与使用恰当的互动模式是课堂设计的重要考量之一。语言教师在教学前应充分了解学习者，分析学习者的特征，结合教学内容、教学环境和自身教学经验对互动模式做出科学的选择。