【《小学高年级学生家庭德育的现状及问题研究案例》7300字（论文）】.docx

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1、小学高年级学生家庭德育的现状调查及问题和对策一以S小学为例目录一、绪论.()H2(二)国内外相关领域研究现状21 .国外研究现状22 .国内研现状33 .国内外研究现状小结3()Jf31 532 .Jy13(四)研究思路与方法41fzt1VJ54二、小学高年级学生家庭德育问题.（一）在德育环境上，存在着“重言传，轻身教”现象5（二）在德育理念上，存在着“重智商，轻德行”现象5（三）在德育内容上，存在着“重智育，轻情感”现象6（四）在德育方式上，存在着“重极端，轻平等”现象7三、小学高年级学生家庭德育问题的原因分析8（一）家庭德育环境有待提升8（二）家庭德育意识有待增强9（三）家庭德育内容有待丰

2、富9（四）传统亲子观念有待转变9四、小学高年级学生家庭德育对策9（一）营造家庭德育环境10（二）转变家长德育理念10（）优化家庭德育内容10（四）构建平等教养方式11口11j12一、绪论（-）研究背景2012年，党的十八大报告把“立德树人”确立为教育的根本任务，强调要“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人2017年，十九大进一步强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务”，更加凸显“德育”在教育中的地位，要把德育工作作为一切教育工作的起点及衡量标准，并要求将德育贯穿教育工作的全过程。为了从根本上落实“立德树人”这一根本任务，我国出台了一系列政策文件,如2014年的关于全面深化

3、课程改革落实立德树人根本任务的意见、2015年的关于加强中小学劳动教育的意见、2017年的中小学德育工作指南等,对我国的德育，尤其是中小学的德育提出了具体安排与意见。其中2017年颁布的中小学德育工作指南明确指出要进行“协同育人”，要求学校、家庭及社会共同发力，发挥德育多元主体的重要作用。随着教育实践的发展，学校、家庭与社会的协同作用不断得到重视，其中人们对家庭德育的关注度越来越高。（二）国内外相关领域研究现状1国外研究现状国外家庭德育的理论研究起步较早，成果也相对比较丰富，从教育学成为一门独立学科后，夸美纽斯、裴斯泰洛齐、洛克等教育家就展开了有关家庭德育的研究，在一定程度上推动了家庭德育的发

4、展。第一，家庭德育的重要性。拉里努奇谈到对未成年进行道德教育是必要的，并且相对于学校来说，在家庭中进行道德教育更适合。第二，家庭德育的方式。约翰布雷萧曾指出孩子的性格和命运与家庭教育方式紧紧地联系在一起。美国斯托夫人尤为提倡自然教育，她认为应将“鼓励”的教育方式充分融入家庭德育的各个环节中。父母要保持足够的耐心，始终以宽容的心态教育孩子，鼓励孩子释放天性。DariaSikorSka则认为在家庭德育中家长合理地运用奖惩机制，可以有效地促进孩子的发展。2 .国内研究现状乔德福谈到了家庭德育的意义，他指出家庭道德是社会稳定的重要作用，是推动文明发展的重要精神力量，是建设社会主义精神文明的重要组成部分

5、，是培养社会主义新人的重要力量。杨静慧在其博士学位论文中谈到家庭德育的问题，认为由于社会转型和家庭变迁的时代背景，导致未成年人的道德养成出现以下问题：一是资源性缺失，表现为未成年人道德养成的人际交往资源、亲子陪伴和情感支持资源缺失；二是代际性冲突，表现为道德传承断裂和道德认同分化；三是方法错误，表现为专制、溺爱、忽视放任等错误的教养方式。孟慧娟认为家庭德育出现的问题，和家庭结构的变化、家长不良的言传身教以及信息化社会不良媒体环境带来的冲击有着重要的关系。还有学者指出我国家庭德育存在重智轻德、内容单调、方式不当、校园与家庭脱节等问题。3 .国内外研究现状小结从国外研究来看，国外学者重点关注理论研

6、究，从不同的学科领域进行研究，为家庭德育的研究提供良好的理论支持。从国内研究来看，我国从家庭德育发展、问题探究及成因等多个方面对家庭德育进行研究，研究成果较为全面，为改善家庭德育问题、发展家庭德育打下夯实基础。但是，小学层面的家庭德育问题研究学界关注较少。（三）研究意义1 .理论意义了解当下小学高年级家庭德育存在的问题，并提出具有针对性的解决之策,一方面，了解我国小学高年级的家庭德育状况，为我国小学家庭德育研究提供一定的支撑；另一方面，有助于学校、家庭和社会“三位一体”德育体系理论的完善与发展，建设德育体系，更好的发挥多元主体的德育力量。总体而言，本文争取在丰富现有研究的基础上，为我国家庭德育

7、发展提供一定的理论帮助。2 .实践意义在了解小学家庭德育现状的基础上，对家庭的德育存在的问题进行原因分析并给出对策。对学生个体而言，家庭德育可以更好的培养学生的道德品质，系好学生人生的第一颗扣子，争取为学生身心健康的发展提供一定的帮助，使学生受益终身。（四）研究思路与方法1 .研究思路本文根据家庭德育关于家长和学生调查问卷的数据，从现实状况出发，借鉴已有研究，对小学高年级学生家庭德育的问题及发展策略进行系统、整体研究。第一步，通过对调查问卷中的数据，从家庭德育环境、德育理念、德育内容及德育方法四个维度分析当前家庭德育存在的问题。第二步，在找出问题的基础上，具体分析小学高年级家庭德育问题产生的原

8、因。第三步，基于以上研究，提出优化家庭德育模式的策略。2 .研究方法（1）文献研究法：通过查阅相关专著、有关硕博论文及期刊，对有关内容进行归纳整理与分析，了解当前小学高年级学生的家庭德育教学现状研究，为本文研究提供理论支持。（2）问卷调查法问卷设为两部分，一为家长调查问卷，二为学生调查问卷，均选自渤海大学硕士研究生范丹的硕士论文积极德育视域下当代家庭德育的问题与策略研究9O其中家长调查问卷围绕家庭德育环境、理念、内容及方法四个维度共设置28道选择题，较为全面的了解家庭德育状况。学生调查问卷以学生自身的体验为出发点，通过17道选择题反映出现有家庭德育的氛围和家长在教育中所采用的理念、内容、方法。

9、二、小学高年级学生家庭德育问题本文选择成都清河小学五、六年级的学生和家长共418人作为调查对象，共发放纸质问卷调查418份，回收有效样本405份，回收率约为96.89机其中学生问卷一共发放209份，回收有效样本201份，回收率为96.17虬家长问卷一共发放209份，回收有效样本204份，回收率96.6现。通过分析数据，发现在清河小学家庭德育环境上存在着“重言传，轻身教”现象；德育理念上，存在着“重智商，轻德行”现象；德育内容上，存在着“重智育，轻情感”现象；德育方式上，存在着“重极端，轻平等”现象。（-）在德育环境上，存在着“重言传，轻身教”现象表1家长表率情况表调查内容选项人数比例经常说83

10、.98%家长经常在孩子面前说脏话吗偶尔说13868.66%从来不说5527.36%随地乱扔5627.86%家长在外面怎么处理垃圾扔进垃圾桶8240.80%没注意6331.34%玩手机13264.71%孩子在完成作业时家看电视167.84%长大多数在做什么做家务3215.71%读书2411.76%非常注重125.88%家长是否有意识地注意自己的言谈举止偶尔注重8943.63%不注重10350.49%从父母表率的情况统计数据（表1）,可以看出，72.64%的家长经常或偶尔在孩子面前说脏话，能做到从不说脏话的家长只占到27.36%；在处理垃圾时，有27.86%的家长随地乱扔，31.34%表示不注意，

11、能妥善处理垃圾的家长不足一半；在子女完成作业时，玩手机和看电视的家长占到了72.55,能在子女完成作业时读书学习的仅占到11.76%；更为重要的是，94.12%的家长不注意或偶尔注意自己的言谈举止，没有意识到自身行为对子女的影响。由此可见，家长缺乏德育意识，没有做到言传身教，家庭德育在德育环境上存在着“重言传，轻身教”现象。（二）在德育理念上，存在着“重智商，轻德行”现象表2家庭智育、德育情况表调查内容选项人数比例学习9547.26%身体4823.88%家长在意孩子哪方面发展心理136.47%品德4522.39%非常在意13465.69%家长在意学习成绩吗一般在意7034.31%不在意00经常

12、要求9848.04%家长要求成绩排名吗偶尔要求8642.16%从不要求209.80%分析表2结果可以发现，关注孩子学业发展的家长占到了47.26%,重视孩子的品德、心理健康的家长仅有22.39%、6.47%,34.31%的家长对子女学习成绩一般在意，65.69%的家长表示非常在；并且有42.16%的家长偶尔要求子女成绩排名，48.04%的家长经常要求孩子的成绩排名。由此可见，大部分家长重视孩子的学业成绩，关注学业排名，忽视了孩子的心理与品德发展，家庭德育在德育理念上存在着“重智商，轻德行”现象。（三）在德育内容上，存在着“重智育，轻情感”现象表3家庭德育内容情况表调查内容选项人数比例学习成绩6

13、632.04%家长比较注意孩子哪特长发展83.88%方面的发展身体素质7435.92%道德情感5627.45%智力能力5225.49%选择影响孩子的哪个知识水平9446.08%方面的教育内容情感体验4622.55%强身健体125.88%60-90分钟188.82%每天与孩子进行情感交流的时间30-60分钟8441.18%30分钟以下10250.00%都在外地2612.94%爷爷奶奶/姥爷姥姥在外地生活吗都在本地13969.15%其中一方在3617.91%经常6532.34%会带你去看望爷爷奶周末188.96%奶/姥爷姥姥吗节假日11858.70%相处融洽4421.57%与邻里的关系怎么样点头之交14872.55%互不认识125.88%分析表3可以发现，在教育选择上，有46.08%的家长选择增长知识水平的相关内容，25.49%的家长选择了影响孩子的智力能力的内容，22.55%的家长选择增进孩子的情感体验的内容。其次分析亲子情感交流的时间，发现交流时间在30分钟以下的家长占50%,只有8.82%的亲子交流时