【幼儿教育中传统文化的融入问题研究5300字（论文）】.docx

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1、幼儿教育中传统文化的融入一、前言1二、民族传统文化在幼儿园融入幼儿园课程重要性2()文化传承2(-)人格培养2(H)自主创造力2三、中华民族传统文化在幼儿园课程活动应用中存在的问题3(-)教师方面3(二)幼儿园课程活动组织方面3(三)家长以及外部环境方面4四、教师指导策略的实施路径5(-)教师方面5(二)幼儿园课程活动组织方面5(H)家长以及外部环境方面6五、结论7参考文献7内容摘要中国文化（如传统文化、民族文化等）融入幼儿园课程，有利于加强幼儿传统文化教育，为了实现幼儿教育的“德才兼备”目标。在幼儿园教育中，本文论述了传统文化融入班本课程的实施方法。包括引入民俗民居结合幼儿动手实践，传统文化

2、进课堂，传统节日融入日常生活。也介绍了教师指导策略，有利用经典滋润幼儿的心，利用传统节日教学孩子感恩，传统游戏带给孩子快乐，本文采用案例分析的方法，解决了传统文化融合幼儿园班本课程的困难。【关键字】中华优秀传统文化；幼儿园课程；指导一、前言幼儿园以走传统优秀文化素质教育培养之路，从而打造德能双优的优秀教师人才群体，培养有文明礼义重雅行的优秀幼儿。本人通过对课题的深入研究，教育广大幼儿教师努力重新认识和研究理解中国优秀中华传统民族文化的教育重要性,认识、调查和分析学前教育中严重缺乏中国传统民族文化的基本情况和主要原因，找出一种加强少年儿童中华传统民族文化学前教育的有效途径，期望能够在实践上为中国

3、优秀中华传统民族文化教育进一步幼儿园课程教育上发展提供有益的、可实践操作的教育模式,从而充分启发学校人事部门积极的参与实践和自主探索。因此对本课题的主要研究成果具有十分重要的科学现实意义和长远研究意义,这也或许正是这一课题研究的根本缘由。二、民族传统文化在幼儿园融入幼儿园课程重要性(-)文化传承中华传统民族文化元素就开展孩子们的课程活动而言，它有很大的发展空间，可以在很大程度上与现代美学相结合。换句话说，它是基于传统文化和艺术的表达，但也充分考虑到了现代儿童的审美。艺术是一个发展的过程，实际上有着悠久的发展历史，凝聚着人们的智慧和汗水，从传统文化中汲取精华，寻找创作的灵感。例如，剪纸、年画和刺

4、绣等传统文化和艺术与人们的生活密切相关，并渗透着丰富的人文气息。它们是每个人都能接触到的，传达信息和内容能立即被观众理解。这就是传统文化的价值。我们要继承这一传统，更要将传统创新发展溶入到创设领域，对于幼儿园课程活动而言，这才是课程活动开展和传统文化的必经之路。(-)人格培养创设理念的民族性是一切追求具有自身独特魅力的艺术创设的前提，当代幼儿园课程活动中的民族性表现是中国幼儿园课程活动的重要组成部分，它强调民族艺术的特色、继承和创新。在考虑幼儿园课程活动的工作时，首先要做的是了解国家的社会结构、经济生活、自然环境，并根据国家的习俗和美学，确保这些类型在课程活动中得到反映。它既可以是主体的民族艺

5、术的整合，也可以是表达形式的民俗，表现形式的选择与主题相辅相成。角色形象的定位对幼儿园课程活动的民族精神和整体艺术特色非常重要。研究中国本土生活中的民俗和传统文化很有必要，盲目复制和模仿外国作品是空洞的，找不到方向。在长期的活动中强调个性的吸引力是至关重要的。在幼儿园课程活动中找到合适的个性化语言表达，走自己的民族风格之路。(三)自主创造力在对孩子们的课程活动进行创设时，如何激发儿童的好奇心，以及如何让他们保持兴趣并阅读足够长的时间来参与课程活动，是众多需要考虑的问题中最重要的。这不仅对创作者要求很高，因为他们需要改进和应用传统艺术，还需要考虑到儿童的兴趣，并进一步改进，以便更好地展示儿童的童

6、真，也在一定程度上增加孩子对中国传统民族文化艺术的理解与情感。三、中华民族传统文化在幼儿园课程活动应用中存在的问题(-)教师方面1、师资培训落后幼儿园没有足够的教师去参加培训，除了教师培训的经费外，由于园内教师储备不足等因素，很少参加园外培训。一些幼儿园组织幼师进行教研培训，但这种教研培训有些单调，与培训的实际内容关系不大。经过教研培训后，教师不知道自己学到了什么，收获不大，对民族传统文化教育没有什么影响。教育调查显示，许多教师积极开展学习和培训，并能在学习过程中获得知识。同时，他们可以丰富自己的视野，提高自己的教育水平。还可以与有相同职业的人交朋友，相互交流，相互学习。关于教师培训，私立幼儿

7、园比公立幼儿园的教师意识更强，为了能够留下，必须努力工作，不被淘汰。而公立幼儿园的情况就不一样了，工作相对稳定，竞争也没有那么激烈。不是强制性的，很少有教师积极参加。另一方面，私立幼儿园的教师一般比较年轻，家庭负担少，有更多的业余时间。2、教师的教育观念陈旧随着近年来学前教育的发展，大多数教师对传统的民族文化教育理念有了更深入的了解。然而，教育的概念并没有真正改变，只注重绘画技能的表现而忽视了审美能力。传统的民族文化教育活动不能充分激发孩子们的热情，刺激他们的学习兴趣，使他们在绘画、欣赏和手工艺课上获得审美体验。有的教师认为内心的审美感受和审美教育难以呈现，在实践中非常难以操作。反之，绘画技能

8、更容易学习表达。一些教师意识到审美教育对儿童的重要性，但不能及时将审美体验与绘画技能课联系起来。强调技能而忽视审美能力、创造力和想象力的主要原因是大多数幼儿园的教学模式仍然是传统的示范和模仿模式。这不利于儿童的全面发展，传统的民族文化教育过程过于主导，对儿童的绘画干预太多，无法让他们看到自己经历中的美。在一些大型的农村主流幼儿园，这些问题并不特别突出，但课程的实施并不理想，因为教师不了解课程，无法集中精力照顾孩子，很多老师面对欣赏课，激发孩子兴趣等课程不知所措。(二)幼儿园课程活动组织方面1、课程活动中材料投放不合理活动区的材料包括一套直接购买的操作材料、教师制作的简单操作材料和孩子们在家长的

9、帮助下制作的装饰品。有各种材料，但幼儿可以选择实际活动的材料。有些材料操作起来很复杂，所以孩子只能在老师的帮助下做手术。对于这些材料，教师更多地参与到儿童的活动中，不能在儿童的主动探索中起主导作用。有些材料很简单，容易操作，但往往缺乏新意，在几次之后就会失去兴趣，教师不得不选择强制性要求。对于这样的材料，孩子们就会重复，没有挑战，老师也不需要太多的指导和参与。教师与儿童的互动不强，阻碍了课程活动的开展。材料操纵的目的并不明确，没有操作的主题，教师不开发、变形或创新材料，也不会有孩子“光顾”。2、材料摆放无序每个地区的老师都会准备相应的材料，放在柜子里或放在显示器上，当孩子进入墙角操作时，总是找

10、不到一部分材料，或者找不到辅助工具，如胶水、钢笔、剪刀等。此时，幼儿和教师之间的互动涉及到材料的放置和材料的校正。要避免那些应该避免的事情，并占用孩子们操作的时间，这需要很多时间。虽然师生互动频繁，但互动内容仍停留在取、放材料的层次上。老师经常提醒孩子们把材料放回原位，保持区域环境的秩序。这种情况导致教师的疲惫、口干、孩子互动的急躁情绪和不良的情绪状态，使消极的情绪特征更加突出。（三）家长以及外部环境方面幼儿接触的第一个环境是家庭，孩子们从父母那里接受的语言和行为对他们的身心发展有很大的影响，有些还影响了他的一生。除了遗传因素外，原生家庭和社会环境共同影响和塑造了幼儿的人格。家长们在教育概念这

11、方面抹去了孩子的自信，不去肯定孩子们的努力。最终压制了孩子的天真和创造力，使孩子对绘画产生了心理障碍，在逐渐失去自我的同时，对周围目光中失去自我，这是一个恶性循环。在父母落后的教育观念和中国人不善于表达赞美之情的双重影响下，父母更容易用居高临下的眼光看孩子，用他们不懂的东西来先入为主，这破坏了孩子的自信心。四、教师指导策略的实施路径(-)教师方面作为一名教师，一个教育工作者，一方面要教好书，另一方面要育好人。在各方面，我们要树立榜样，做好表率，成为学生学习的楷模。一个合格的教师不仅要有丰富的民族传统文化学科知识和较强的专业绘画技能，还要有较高的思想道德修养，高尚的道德情操，以及必要的职业道德规

12、范。教师的职业道德是当今社会对教师职业的行为要求。教师需要处理好学生、教师、学校领导和家长之间的关系。拥有良好的思想道德和高尚的职业道德是每个教师不断完善自己的目标。除了具有较强的民族传统文化知识和技能外，他们还必须具备有效的教学和教育能力以及健康的心理素质。由于教师的教学内容是绘画，所以他们必须有民族传统文化的绘画基础。教师需要掌握本专业的传统民族文化知识，并应在其他学科领域也要有涉猎。比如说哲学、历史、地理、宗教、文学等等。这些知识的信息量越大教师的课程内容越丰富，教学质量也会较高。学前教师应具备一定的传统民族文化创设能力，他们还可以在业余时间发挥自己的创造力，在日常生活中寻找创意灵感和有

13、趣的创意主题。教师的创造力可以影响儿童的绘画欲望。在教育儿童时，他们不照本宣科，而是自己创造新的课程，这样可以开发孩子们的大脑，培养他们的兴趣和创造力，鼓励儿童的思维创造活动。(-)幼儿园课程活动组织方面1、创设适宜的课程活动环境教师与幼儿的互动与环境是分不开的。在课程活动的具体场景中，我们应该给孩子们独立的尝试、重复和探索的机会。然而，教师与幼儿的互动往往局限于周围的环境和活动的物质，如何创造一个区域性的活动环境，营造一种区域性的环境，直接影响着互动的效果。课程活动环境可分为生理和心理环境。物质环境是一个外部环境，教师和幼儿可以直观地感受到，通过调整、添加、删除可以随意安排在商品的各个方面，

14、以改变该地区的物质环境。心理环境是一种内隐环境,不易感知，但也潜移默化地影响着教师和幼儿的行为。2、合理投放课程活动材料这些物质直接关系到活动的效果和幼儿的发展。教育的目标往往隐含在所投入的材料中，并表现在孩子的操作上。首先，把材料放在教育目的上，确保这些材料为教育目的服务。为了培养儿童在某些方面的能力，教师应提供一些直观的操作材料，并在材料设置中加入刺激性的环节，让儿童发现一些问题，对材料产生兴趣。然后，孩子们会通过自己的实践继续探索，调动他们学习的积极性。它要求教师确定目标并选择材料。第二,我们应该根据孩子的能力和兴趣考虑材料。教材投入前，教师要做好幼儿观察，确定幼儿的兴趣和能力，思考材料

15、可能出现的困难程度，有利于不同幼儿的发展，尽量给孩子多种选择。第三，在适当的时间增加和删除原材料。根据需要适当增加或删除一些材料,拓宽原来探索的空间，意味着孩子们将面临任务和挑战，同时也带给孩子们新的感觉。()家长以及外部环境方面家长对幼儿指导适时、恰当，幼儿将会受益颇深。然而很多家长不懂传统民族文化教育，认为传统民族文化教育都是教师的事情，事实上，儿童与父母在一起的时间最长，父母对儿童的课程、行为和性格发展有着最深刻的影响。如果父母对自己的民族传统文化表现出浓厚的兴趣，他们就能生动地与孩子交流，孩子也会被父母的情感所感染，对民族传统文化产生兴趣。反之，如果父母对传统民族文化表现出不喜欢或漠不

16、关心，他们的孩子对传统民族文化的兴趣也会受到影响。家庭环境对儿童的发展尤为重要，因为传统的民族文化有着浓厚的氛围，可以培养儿童的身心发展，儿童从小就接触到传统的民族文化，不自觉地对传统民族文化产生兴趣。另外，这个阶段的孩子模仿能力强，表现好，对父母的一言一行都能模仿，所以，如果父母努力获取传统文化知识，提高自身的传统民族文化修养，对幼儿传统民族文化的培养会带来巨大的益处。五、结论中华传统民族文化是中华文化的瑰宝，具有世代相传的传承性，在幼儿课程活动中的体现同样是我们对传统文化的发扬和传承的过程，使得孩子在愉快的活动过程中享受着中华民族的艺术熏陶。这样幼儿课程活动会具有更丰厚的文化浮现和内涵，对传统艺术的审美观从小读者开始培养起来，同时传统文化元素在幼儿课程活动中的融入也符合人们的审美观，使儿童的课程活动更具有美学价值。因此，在实际创作中，不是漫无目