从变革教与学的关系入手构建新型的学习中心课堂.docx

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1、从变革教与学的关系入手，构建新型的学习中心课堂教学包括教与学，教与学的关系是贯穿教学活动始终的一对主要关系，由这对关系构成的问题就成为教学论和教学改革的一个永恒主题。历史上的各种教学理论和教学改革基本上都是围绕教与学的关系展开的。从教学历史的角度说，强调学、走向学、倡导学习中心是教学改革的趋势。联合国教科文组织早在1972年发表的学会生存：教育世界的今天和明天中就明确指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上,而不是放在传统教育学的教学原则上。”为此，报告明确指出，“教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。”总之，凸显学的地位和作用是当前世界教学改革的共同走向，强调学习、

2、倡导学习方式变革一直伴随着新课程改革的推进。但是，就整体而言，教的本位意识和讲授中心的课堂还没有从根本上得到实质性的改变。正如田慧生所言：“深化课堂教学改革是十多年来新课改一直强调的，但现在改革进入全面深化阶段以后，课堂教学改革的重点和核心在哪里？答案是教与学关系的根本性调整。从总体上来说，目前课堂教学还没有普遍地实现根本性的转变，我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，根本问题就在于一一还没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有从根本上实现由以教为主向以学为主的转变。”可以说从以教为主转向以学为主，建立学习中心课堂是育人方式转变的最集中最典型的表现。为什么要建立学习中心课堂？从教与学

3、的关系角度讲，教学过程本质上是学生的学习过程,没有学，教的价值也就荡然无存；没有学，核心素养的形成无异于缘木求鱼。核心素养不是外在于学生的知识符号，而是长在学生身上的品格能力，只能由学生通过学习活动慢慢形成。在课堂教学中，学的能动性、独立性、自主性越来越强的时候,就越来越有助于核心素养的形成。当然，教学乃有教之学，教的重要性在任何时候都是不可忽视的。问题的关键在于教要融入、转化到学的过程之中，成为学生学的助力、支撑、导向。学习中心课堂的建立过程实际上就是教不断转化为学的过程，这样随着教学的进展，教的主导性就逐步变成学生的主体性，最终达到教为了不教的目的。从学生能力发展的角度讲，教学过程是一种以

4、学生独立学习能力为基础并逐步发展学生独立学习能力的过程，只有依靠学生的独立学习能力才能不断地发展学生的独立学习能力，所以，我们的教学活动和育人方式一定要建立在相信、尊重、依靠和发展学生的独立学习能力之上。当前我国中小学的育人方式总体而言比较严重地滞后于学生独立学习能力的发展，甚至可以说我们的教学活动不是去培养学生的独立学习能力，而是去强化学生学习的依赖性和被动性，这是导致我国学生独立学习能力不强的主要原因。学习中心课堂本质上就是一种基于学生独立学习能力、通过学生独立学习能力、为了学生独立学习能力的新型教学。总之，构建学习中心课堂是创立新型教学的最直接的抓手，是实现核心素养落地的最实质的切入点。

5、从实践角度说，学习中心课堂的构建要从以下三个方面着手。其一，要让学习成为课堂的中心。这是从课堂的时空角度说的，课堂主要是学生学习的场所而不是教师讲授的舞台，学生学习活动应占据课堂的主要时空。当然，学生学习可以以不同的形式进行，既可以是个体独立的，也可以是小组协作的，还可以是全班交流互动的。而教师在学生学习活动中也可以根据需要提供各种有针对性的帮助和指导。学习中心课堂是新型教学的表现形式和逻辑起点，不能实现教与学关系根本改变的课堂，无论采用什么新鲜模式，不管它是如何吸引学生的注意力，或者一时取得多么显著的效果，都不是教学改革的方向和正道。只有全力推进教与学的根本性调整，切实地把课堂还给学生，让学

6、生真正成为课堂学习的主人，这才是教学改革的根本方向和长久之计。其二，要相信和利用学生的学习能力。为什么对“以学生学习为中心”不放心？根本原因就是对学生学习能力的怀疑，总担心离开教师的教，学生是学不了学不好的。这里首先要解决两个认识问题。第一，学生的学习能力（潜力）是客观存在的并且是与生俱来的，每个学生天生就有很强的学习能力（潜力），他们在日常生活中都可以独立自主地学习很多东西，而且研究表明每个人都有很强的学习欲望（天性），这些原本是我们教学的重要资源和依靠，却被我们忽略了。我们错误地以为学生都是从“零”起步的，什么东西都得依靠教师来教。第二，所有的能力都遵循并体现“用则进不用则退”的规则。学生

7、有学习能力，可是如果我们不让他们去使用和发挥，再强的学习能力也会慢慢退化掉的。独立是一种习惯，依赖也会成为习惯。依赖的习惯一旦形成，学习能力就会消失得无影无踪，到头来也就会印证原来的错误假设：学生是不可能自己学会的。可以说，相信学生学习能力并依靠学生学习能力，这几乎是教育学一条颠扑不破的真理。教育学所有成功的秘密都在于此。教师要学会一点一滴去发现、去欣赏学生的学习能力，并在这个过程中逐步培养和增强学生的学习能力。学习能力和学习中心课堂是相互依赖的辩证关系，我们一方面要在创建学习中心课堂中发展学生的学习能力,另一方面要在培养学生学习能力的过程中不断地推进学习中心课堂的建设。其三，要让学生学习在课

8、堂真实发生。学习中心课堂不仅要让学习看得见，更重要的是这种学习必须是真实发生的。“真实发生”不仅对应“虚假发生”，而且对应“形式发生”“浅层发生”。这是学习中心课堂最实质性的问题，也是学习中心课堂受人诟病的主要原因。课堂虽然以学生学习为中心，但如果这种学习只是形式的、浅层的甚至是虚假的，那么它就背离了学习的本意，这样不仅无助于反而有害于核心素养的形成。防止学习的表层化浅层化虚假化是构建学习中心课堂的核心要义。那么究竟如何确保学生学习在课堂真实发生？第一，要确保学习内容的可接受性与挑战性并存，这实际上就是现有发展区和最近发展区的关系问题。学习内容低于学生的学习能力或远高于学生的学习能力，就很容易造成虚假和形式上的学习，只有“跳一跳才能摘到果实”的学习才是真实发生的学习，它是基于学习能力又发展学习能力的学习。第二，要确保学生进入学习的状态。学生在不在学习的状态是检验学习是否真实发生的关键。学习状态包括情绪状态、思维状态、交往状态等。学生是兴致勃勃、心无旁鹫、积极互动，还是懒懒散散、心神不定、自说自话？这是课堂学习是否真实发生的分水岭。把学习还给学生容易，让学生进入学习状态难；把学习当成一种责任容易,当成一种兴趣难。这也是学习中心课堂建设的难点。