以诵读为径叩开写作之门公开课.docx

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1、以诵读为径叩开写作之门以统编版小学语文三年级经典课文诵读为例湖州市善琏镇含山小学 陈洁【内容摘要】诵读作文是学生对语文教材中典范性文本进行诵读，获得对文本的感知体验，潜移默化地习得一些经典的词语、句型以及表达技巧等，模仿文本进行习作,并将产生的联想和想象，以及自己的情感释放在习作中的一种写作方法。学生以读促情,以读促悟，以读促写，最终慢慢养成规范的语言表达习惯，完成良好的习作作品。诵读作文；语文教材；以读促写语文课程标准对诵读教学十分重视，在阅读中强调：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。语文课程标准还在评价建议中强调：”注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读

2、，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”统编语文教材选编了大量富有典范性的文章，学生通过阅读名家名作，感受作家精妙的语言，积累词汇与句型，学习作家选材立意、谋篇布局的方法，从而以读促悟，以读促写，提升自己的写作能力。诵读作文是一段细水漫流的过程，教师通过由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的教学流程让学生诵读相应的典范文本，通过语言的模仿，最终达到形成一篇完善的作文。教学流程如下：契合诵读主题，激发写作热情“兴发教学”是刘良华教授提出的教学主张，它以兴起和引发学生强大的学习意向为核心。探究性学习是“兴发教学”的主要特征，在理解基础上学生达到好学，通过深化后乐学，同时激发学生的求知热情

3、，达到有主题、有主见、有自主的自学。教育心理学研究表明，在学习活动中，兴趣起着定向和动力作用。激发学生的兴趣，学生的想象力、创造力也会提高。那么怎样引发学生的兴趣，激发他们的写作热情呢？(-)情感始于诵读情境创设孔子日：“不愤不启，不俳不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”就是在肯定启发作用的情况下，强调了启发前学生进入学习情境的重要性。在诵读时，教师创设贴近学生生活，符合学生认知的情境，让学生有真切的感受，引起学生学习探究的兴趣，也能为学生的习作注入汩汩清泉。在教授童年的水墨画一文中，笔者紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”，以艺术相通的理由，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。学生顿时有些兴奋，又

4、都充满着期待。在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中，答案丰富多彩。笔者的意图是想让学生以喜欢的美术课的形式去学习童年的水墨画，去感悟作者的画，以及画中的情。笔者简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致？ ”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。教师引导学生通过一遍一遍有感情地朗读，在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。(-)习作锲入读书笔记展示教育心理学指出，成就感和价值感是促进儿童自主发展的动

5、力。充分展示学生作品,获得教师的鼓励和赞赏，能激发学生主动参与的热情，是学生主动参与的动力。对此,笔者充分契合诵读活动的多样开展形式，丰富和创新诵读活动的成果展示方式，将习作渗透到诵读作品展等诵读成果展示活动中，提高学生诵读活动参与度的同时，激发了学生习作的创作热情。教师让学生诵读经典范文的同时做好摘录笔记，记下自己读书的感想和收获，或摘录精彩词句和段落，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯，为今后的习作蓄积材料。为了激发学生做读书笔记的兴趣，教师可鼓励学生给自己的笔记本起个喜欢的名字，如名词佳句摘抄本、采蜜集等，还可以给它设计一个好的封面，使学生能够珍惜它、同学记录下来，以利于大家共同进步。保

6、护它。为了不流于形式，教师定期对摘录笔记定期进行展览和交流。对于一些积极读书的学生及时进行表扬，并请他们读一读自己的读书笔记，对其中的精彩摘抄可让全班7/4勺1手加工轮蜴及篇课之，走心斗沐叟,一又g为一棵树飒电1心工乱给胡居也，树刎猪心奇天都很才心,但基年到上当心飞到南方扣，心府妁*第二本相匹褪第二,看匕乌九冉母朝，方弱初3,寐扁正L旭J模.小女热当声氏火然裳用去C5是比鼠汆、的心坯比&心题港悄地对幻义造区均的乱 4如明球/么感型。支通，3%当心氽烧必回秘堂二、依托诵读内容，积累写作素材诵读法，是学习语言，提高写作能力行之有效的途径。古今文化名人历来重视诵读，杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”

7、；杨雄认为“能读千赋，则能为之”；清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵J这一描述，恰如其分地表述了诵读作文的基本特质。诵读作文其实就是对优秀作品反复朗读，反复体味，眼里看文字，嘴里读字音，脑中思索涵义，等到自己需要时，文思如泉涌，信手捏来，出口成章。(-)精选细读，积累好词佳句不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。让学生诵读课文中的生动语句,丰富语言的积累量，掌握词句的运用。久而久之，学生便将之内化成自身的语感，在写作时能灵活地运用这些好词佳句。统编版语文教材中所选文章绝大多数文词优美，教师在教学时有意识地引导学生诵读，品味

8、其用词的准确、精炼、传神。学生对优美生动的语言逐一品味诵读，不仅有助于加深学生对事物的印象和理解，也能培养学生观察力和想象力。在教学三下语文燕子一课时，笔者设计了一张诵读积累单，在学习课文过程中让学生填写积累单。鼓励学生在学习过程中自读自悟、边读边思、边读边想象、小组讨论，目的在于引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味，潜移默化地接受语言的熏陶，真正地喜欢上诵读，这也达到了 “兴发教学”的最终目标。诵读积累单类别摘录自我理解词斜、掠、沾燕子的飞行姿态轻快、优美短语剪刀似的尾巴、如毛的细雨赶集似的聚拢、旷亮无比的天空、光彩夺目的图画燕子的外形非常活泼可爱，春天景色宜人句子一身乌黑的羽毛，一对轻快有力

9、的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。抓住羽毛、翅膀、尾巴对燕子的外形进行描写围绕学生摘录的这些优美的语句，笔者让学生反复诵读，在读中想象、品味，直至背诵，促进学生对语言的积累和内化。最终，通过诵读学生加强了对这些词语的理解,也就加强了对课文内容和写作特色的理解，在今后的经典作品阅读中，同学们可以做到迁移运用，先建立一张诵读积累单，然后反复诵读、品味直至背诵这些好词佳句，便可以将这些积累到的内化到自己的习作中，做到举一反三。(-)广泛诵读，积累写作题材好的文章必须“言之有理，言之有物”，这就要求学生在写作前积累大量的写作素材这样才能使自己的文章主旨严明，内容充实，具有鲜明的思想

10、内涵。在写作素材的积累过程中，学生不断诵读经典范本，学习名家的表达方式、语言技巧，让学生感受它行文上的魅力，体会其组织语言的独到和精妙，并将这种语言运用形式迁移到自己的作文中，完成写作知识的内化。统编版语文教材每个单元都设置了不同的人文主题与语文要素。在教学时让学生学会如何以单元人文主题为线索，积累习作题材。统编版语文三年级上册人文主题和语文要素表单元人文主题语文要素 .学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子金秋时节运用多种方法理解难懂的句子-有趣的童话感受童话丰富的想象四策略单元：预测一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些方法。五习作单元：观察体会作者是怎样留心观察周围事物的六

11、祖国山河借助关键语句理解一段话的意思七美丽的大自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句八美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思统编版语文三年级下册人文主题和语文要素表单元人文主题语文要素动物植物试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。试着把观察到的事物写清楚。禺S读寓言故事，明白其中的道理。把图画的内容写清楚。综合性学习：传统文化理解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。四留心观察借助关键语句概括一段话的大意。观察事物的变化，把实验过程写清楚。五习作单元：想象走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己想象的世界。六童

12、年生活运用多种方法理解难懂的句子。写一个身边的人，尝试写出他的特点。七大自然的奥秘了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。初步学习整合信息，介绍一种事物。八有趣的故事了解故事的主要内容，复述故事。根据提示，展开想象，尝试编童话故事。如，统编版语文三年级上册第七单元的人文主题是美丽的大自然，语文要素是感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。本单元的语文要素其实是让学生在朗读的基础上,体会生动的语言，感受语言的丰富性，从而主动地积累生动的语句。在教学这一单元中，除了让学生多种方式诵读课文，积累课文中的一些语句外，笔者还让学生在课外读物中积累描写大自然这一主题的诗词、语句，做成诵读积累卡。再如，统编版语文

13、三年级下册第一单元的人文主题是动物植物。语文要素是试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。试着把观察到的事物写清楚。本单元的语文要素除了积累优美生动语句外还要学习观察和想象，从而把观察的事物写下来，这其实就是在诵读的基础上写作，学生以读促写，做到读写结合。在这一单元的学习中，学生除了积累到描写动物植物的好词佳句外还学会用课文中的经典句型来描写观察到的动植物。前面两个单元，教师一步步引导学生如何在不同人文主题的单元中积累不同的写作题材，接下来学生慢慢地自主运用以主题为线索积淀相关习作题材的方法。三、抓住诵读体验，提升习作能力读写结合，是提高学生写作水平的主要途径。语文课程标准指出：“应该让学

14、生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律J而诵读和习作就是主要的语文实践活动。指导学生读中学写，就是指导学生掌握一定的写作技巧。对于小学生而言，要在诵读中掌握的习作技巧有遣词造句、修辞手法等语言技巧，叙述、描写、抒情、说明等表达方式。这些技巧需要教师引导学生在诵读体验中获得。（一）研读课文，找准读写结合点诵读是写作的基础，写作是诵读的内化。小学语文教材中的课文都是适应小学生理解学习的文章，具有耐人寻味的内涵与精妙的写作技巧，有利于学生的诵读和写作能力的提升，因此，教师应该在备课时充分研读课本内容，要找好读写结合的地方，让学生有目的、有意义地去诵读课文，从而模仿课文的表达方式

15、、体会作者的用词遣句，达到提升写作的能力和技巧的目的。花钟一文是统编版语文三年级下册第四单元的一篇课文，文章写了不同的花开放的时间不同及花开放的时间与温度、湿度及光照有关，一位植物学家根据这一特点,做出了花的时钟。文章第一自然段语言优美，采用了不同的表达方式描写花开，为了能与写作相结合，笔者采用了下面的方法进行教学：（1）让学生自读课文，初步了解课文;（2）让学生比较句子，体会作者用词的丰富、精妙，同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式；（3）让学生自悟自得，积累优美的词语以及作者的表达方式；（4）最后让学生以课文为例，进行仿写。这些教学环节既前后联系，又层层推进，笔者在备课的时候找准课文的读写结合点,让学生在反复诵读中不仅了