教学设计之《杞人忧天》（七上22课《寓言四则》）.docx

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1、刘伟教学设计之杞人忧天七上22课寓言四则（杞人忧天）教学设计教材分析：（杞人忧天）是部编版教材七年级上册中的课文，编选在第六单元。本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思。本单元学习的重点是感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野；学习快速阅读，通过寻找重点词语等方法提高阅读速度；调动自己的体验，发挥联想和想象，深刻理解课文。杞人忧天）是（列子天瑞）中的一则寓言。寓言是带有讽喻或挖苦意味的故事，篇幅短小却意味深长，集中表达了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。选文采纳对话的形式，详细描写杞人“忧天、晓之者“解忧的过程。阅读课文，可以联系以往的阅读经验，体会

2、寓言这种文体的特点。教学目标：1 .朗读课文，理解文意，累积“忧”亡”假设“舍然等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎“奈何忧其坏等文言句式。2 .理清文章围绕“忧字展开的故事情节，揣摩人物的对话，了解人物的心理，培养学生的想象能力。3 .了解古人对自然的看法，从不同角度体会寓意，培养思辨意识。教学重难点：1 .教学重点：累积“忧”亡”假设“舍然等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎“奈何忧其坏文言句式。揣摩人物的对话，了解人物的心理。2 .教学难点：从多个角度体会寓意。3 .教学课时：1课时教学过程：一、说文解字，导入课题由字形演变猜字，引出杞人忧天的“忧字，导出课题。（媒体应用说明：导入Zi制f1ash,

3、通过“忧字的汉字演变，让学生了解造字的一些方法,既激发学生的学习兴趣，又渗透了“文化的传承这一理念。）二、最美朗读，初步感知1自读课文后，分享需注意的读音、节奏，全班齐读。需注意的读音、节奏杞（qI）人身亡（WU）所寄日月星宿（xiu）中（Zhbng）伤躇（Chi）步蹴（Ci）蹈舍（shi）然又有忧彼之所忧者2 .寻找最美朗读者利用转盘动画挑选三组同学进行多种形式的朗读：朗读形式可以是小组齐读、分角色朗读、个人朗读等。学生读完后反响评价，然后评选出最美朗读者。（媒体应用说明：设置触发键动画、插入视频功能，利用白板的优势设置转盘动画抽选朗读的小组，激发学生兴趣，反响、评价学生的朗读效果。这一环节

4、力求表达“创设情境，在生生互动、人机互动中培养学生学习主动性的理念。）三、字斟句酌，理解文本（一）观看（杞人忧天）视频，思考视频与文章的不同之处，在文中做上标记。视频还可以在学生的平板资料库中反复观看。（二）学生交流分享自己的觉察。（S）师生共同梳理文章情节。1文中写了几个人物？明确：杞人晓之者3 .杞人为何而忧？忧成何状？明确：“天地崩坏，身亡所寄、“废寝食者亡：无，没有废：停止晓之者解释了天不会倒塌后，杞人又产生了何忧明确：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？积气：聚积的气体晓之者进一步解释后，杞人对“天坠的担忧从心中解除了，又产生了什么疑问？明确：“奈地坏何？奈何：怎么办你认为杞人是一个怎样

5、的人？小结：通过上面的学习，我们可以看到杞人面对自己的疑虑能够不断追问直到解决，他身上具有的这种锲而不舍的精神是值得我们学习的。4 .杞人的忧谁来解？明确：“又有忧彼之所忧者，因往晓之因：于是；晓：告知、开导面对杞人的第一个问题，他是怎么答复的？他的答案解答完整了吗？明确：“天，积气耳，亡处亡气。假设屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？耳：而已，罢了假设：你行止：行动，活动奈何：为何，为什么奈何忧崩坠乎？反问语气，晓之者认为这是一个很简单的问题，劝导杞人不用将这种小问题放在心上。晓之者的第一次解答只答复了天不会坠，没有排解杞人的忧虑，甚至杞人还开始担忧“日月星宿坠。杞人开始忧日月星宿坠时，

6、他是怎么开导的？明确：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。只使：即使中伤：损害晓之者再次耐心劝导。晓之者两次的解答并没有排解杞人的忧虑，当杞人对“地坏产生疑问后，他又是怎么开导的？明确：”地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。假设躇步跛蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？躇：踌躇，犹豫，徘徊之意；步：行走；跛、蹈：踩、踏的意思。晓之者用这四个字来告诉杞人，不管你是犹犹豫豫地走，还是正常行走，或者是大踏步走，地都不会陷。晓之者面对杞人的“忧总是能够非常耐心的劝导。晓之者最终援助杞人解决了他的“忧吗？明确：其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。舍然：排解疑虑的样子。舍，同“释，解除、排解小结：

7、不管杞人如何忧，晓之者总是能够以非常轻松的心态来答复，在这短小的篇幅中，这两个人物形象跃然纸上，这就是寓言故事的特点一一言简意深，片语传神。5 .展开想像的翅膀，想像人物在对话过程中的心理、神态、动作，并在括号里填上适宜的词语或短语。又有忧彼之所忧者，因往晓之，日：“天，积气耳，亡处亡气。假设屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？其人（）日：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？晓之者（）日：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。其人（）日：“奈地坏何？晓之者（）日：”地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。假设躇步毗蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？（媒体应用说明：学生可以反复观看平板提

8、供的视频，寻找视频材料与课文的不同处，训练学生筛选信息的能力。解读文本时采纳触发键、动画功能，力求通过师生、生生、人机等方法的对话，引导学生在文与言的有机统一下，理清文本内容，训练学生文言阅读和想象能力。）四、各抒己见，寓意思辨人们常用“杞人忧天挖苦那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识。你同意哪一种理解呢？显示群聊中人们对这一问题的看法:1 .有人认为“杞人忧天比喻不必要的或缺少依据的忧虑和担忧；2 .有人认为列子作为战国时期的道家代表人物，他主张的“清静无为思想在原文最后得到了表达。列子说，天地的毁坏与不毁坏，是我们不可能了解的事情。既然都是不了解的事情，为什么要去担忧呢？3

9、 .还有人认为看问题要与时俱进，当今社会还真要有“杞人”那样的忧患意识。学生思考，表达自己的观点，并说明理由。课堂上没有时机展示自己观点的同学还可以登录教师的教育资源空间平台在相应的商量区商量。（媒体应用说明：采纳群聊功能展示一些人对于“杞人忧天的观点，引导学生思考的方向。这一环节意在培养学生的思辨意识，训练学生的口头表达能力。）五、课堂小结，拓展迁移不管你觉得杞人是值得忧，还是不必要忧，每个人都有每个人的看法。但杞人表现出的对问题锲而不舍的追问精神在当今社会是值得肯定的。这就如华罗庚所说的一句话：“如果说，科学上的觉察有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇只能给那些学有素养的人，给那些特长独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。六、读写结合，作业稳固1（根底题）解释词语、翻译句子身亡.所寄：假设.屈伸呼吸：又有忧.彼之所忧者其人舍然.大喜：奈何忧崩坠乎：只使坠，亦不能有所中伤：2 .（根底题）阅读整理（列子）的其它寓言故事：（愚公移山）（夸父逐日）（两小儿辩日）3 .（提高题）以（杞人忧天后传）为题，展开想象，写一篇3（）0字左右的小作文。