2023年教师研学心得之略读学习活动的设计.docx

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1、教师研学心得之略读学习活动的设计略读，既是阅读教学的手段，也是阅读教学要促进学生发展的能力点，因此，语文课堂教学要重视略读学习活动设计。略读学习活动设计从目标任务上看，有复述性略读、问题驱动型略读、求证搜寻型略读和拓展性略读。略读学习活动设计可以从“学前”“学中”和“学后”三个环节出发设计具体的略读活动。略读学习活动设计有三个基本原则，一是遵循略读的特点，二是确定明确的任务，三是紧密配合精读。义务教育语文课程标准（2011年版）有几句话谈到“略读”，对我们很有启发。一是“学习略读，粗知文章大意”，阐释了什么是略读。二是“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”,涉及了略读的意义。三是“略

2、读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意“，从评价角度呼应了什么是略读，略读做什么。综合这几句话，以及叶圣陶先生所说的“略读指导需要提纲挈领，期其自得”、“精读是准备，略读才是应用“，我们大致可以归纳出略读的三个基本特征。第一，从方法看，略读是“观其大略”“提纲挈领”“把握大意”的阅读。第二，从功用看，略读是为了“扩大阅读范围”。第三，从目的看，略读是为了“应用”，“期其自得二那么，我们怎样在课堂教学中，设计“略读”学习活动，促进“观其大略”阅读能力的形成，帮助学生“扩大阅读范围”，进而“自得”？第一，略读学习活动的分类我们设计“略读学习活动”，需要考虑不同的设计角度和分类。我们首先要考虑

3、的是“略读目标和任务:从这个角度出发设计略读学习活动，大致有四种类型。一是复述性略读。这类略读，以了解文章大意，能“复述”文章大意为阅读任务。这种略读学习活动，适合于叙事类文体。比如驿路梨花一课预习提示提出了这样一项略读学习活动：“略读课文，注意这个故事写到了哪些人物，看看他们分别都做了什么事J这个学习任务，就是通过略读课文，复述“人物”和相应“事件二二是问题驱动型略读。这类略读学习活动，给有明确的需要解决的问题。这个时候的略读，是有选择性的阅读，阅读时可以跳过某些细节甚至段落、章节，阅读只是为了寻找需要的信息，完成阅读需要解决的问题。比如教学叶圣陶先生二三事，我们设计一项“略读学习活动”，确

4、定阅读任务是“圈点段落中心句，大致了解作者写了叶圣陶先生的哪些事，表现了他的哪些品质那么，学生在阅读的时候，就可以跳过文章的大部分内容，直接“搜寻”文章段落中心句就可以了。三是求证性、搜寻型略读。这类阅读，阅读者基于已有的学习经验，根据文章的标题、文体，设定阅读需要“求证”或“搜寻”的信息，阅读时就一目十行，根据设定进行求证或搜寻需要的信息。比如教学孔乙己，我们引导学生根据标题判断，这是一篇写人的文章，那么你猜想作者会从哪个角度出发去描写人物？根据猜想，快速检索文章，证实你的猜想。这种求证性、搜寻型略读很重要，它是学生学习能力迁移的重要训练方式，是叶圣陶所说的“精读是准备，略读才是应用”的关键

5、实践。四是拓展性略读，也就是我们通常所说的1+x阅读。这里的“1”通常会是精读，“X”通常会是略读。这里的略读，或是对“1”的迁移应用，或是与“1”的相互比读，或者是单纯的阅读拓展。比如,紫藤萝瀑布的课后练习五，“宗璞有不少写景状物的散文，如丁香结燕园树寻好一朵木槿花等，课外找来读一读并进行比较，看看这些作品有什么共同的特点”，这个练习，就是拓展性略读活动。紫藤萝瀑布是“1”，丁香结等三篇是“x”，拓展是为了“比较”，寻找“共同的特点其次，我们可以从阅读对象出发设计略读学习活动。比如单篇课文的略读，群文略读，整本书略读等。我们还可以从是否限定时间出发设计略读学习活动。比如，叶圣陶先生二三事的阅

6、读提示中有这样一句话：“这篇散文约2000字，尽量在5分钟内读完。”限定了“略读时间”，并给出了略读任务：“略读课文，大致了解其主要内容J当然，也可以不给出明确的时间限定，给学生一个相对宽松的时间范围。第二，略读学习活动的程序作为课堂教学的“略读学习活动”，该怎样进行程序设计，保证略读的效果，促进学生略读能力的形成呢？我们以叶圣陶先生二三事教学为例，探讨这个问题。和任何一项学习活动一样，我们可以将它划分成“学前”“学中”和“学后”三个阶段。略读学习活动的“学前”，我们主要做两件事。第一件事，提出略读的任务和要求。任务是“略读课文，大致了解作者写了叶圣陶先生的哪些事，表现了他的哪些品质“，要求是

7、“尽量控制在5分钟内读完“。第二件事，进行略读方法指导。叶圣陶先生二三事这篇课文编在七年级下册第四单元，单元学习重点就是“略读二这个教学环节，必须对学生进行“略读指导结合课文特点，我们需要给学生讲清楚略读的几个关键问题。第一，重视标题，根据标题做出初步的信息判断。比如这个标题“叶圣陶先生二三事”，告诉我们这是写人的文章，通过人物“几件琐碎的小事”来表现人物的性格特点和精神品质。第二，略读要运用“意群视读”，一目十行，不在只言片语上纠缠，只围绕目标寻找关键信息。第三，善于抓住文章的关键信息，比如小标题、段落中心句、过渡句、文章中心句、表示时间地点和顺序的标志性语言等。学生略读前的具体要求和细化指

8、导，是高质量略读学习活动的保证。略读学习活动的“学中”，我们也要做好两件事。第一件事，保持沉默，让学生安安静静地阅读，完成略读任务。第二件事，观察学生的阅读行为，为接下来的交流分享寻找素材，提高教学的针对性。略读学习活动的“学后”也要做好两件事。第一件事，检验略读效果。教师请学生分享略读任务的完成情况，概述“叶圣陶先生的二三事和精神品质”，师生进行点评。第二件事，进入精读阶段，按教材要求，“再细读课文，放慢阅读速度，边读边思考，并画出疑难的地方“。按照这个规划，我们设计“略读学习活动”，需要考虑“学前”“学中”和“学后”各做什么，“学前”提出要求和指导，“学中”等待和观察,“学后”交流点评并进

9、一步深化阅读，这样的“三步”“六件事”就是我们设计略读学习活动的关键程序。第三、略读学习活动设计原则一是遵循略读的特点。我们设计略读学习活动，是在略读中进行，终极目的是要培养学生的略读能力。略读学习活动的设计，就必须遵循“略读”的基本特点。一要限制阅读时间。根据不同的阅读任务，确定不同的阅读时间区间。整体上看，要让学生有阅读的紧张感，紧迫感，而不能给学生最充裕的时间。二要限定阅读任务。略读，是一种搜寻信息式的阅读，而不是精读。我们在给学生布置略读任务时，要限定任务数量，一般是一项任务，而不宜为多项任务。三要限定阅读次数。略读，无需反复揣摩，不是涵泳品味，目光一直向前，一目十行搜寻需求信息即可，

10、无需回看、反复看，更无需指读。四要限定阅读难度。略读只要求把握大意，观其大略，而不能提出过于具体的细节品析要求，不能提出过高的鉴赏要求。提出的任务要适度合理，不能难度过大而不切实际。二是确定明确的任务。设计略读学习活动，需要给学习者提出明确的学习任务，让学习者带着明确的任务去略读。这个任务可以是“确定的任务”，比如大致了解作者写了叶圣陶先生的哪些事，表现了他的哪些品质”。也可以是“宽泛的任务”，比如“略读课文，大致了解其主要内容”,“略读课文，说说你初读的感受”等。但，这个任务不管是确定的，还是宽泛的，都必须给学生一个“明确的任务”，让学生知道“略读要干什么从学习训练的角度看，初期的训练以“确

11、定的任务”为宜，后期的训练可以让任务宽泛一点，待学生略读能力大致形成后，可以让学生自己设定任务。三是紧密配合精读。略读与精读是两种不同的阅读方法，它们相辅相成，在阅读中发挥着不同的作用。我们设计略读学习活动，也需要考虑略读与精读的有效配合。以人教版语文七年级下册教材的两课设计为例，叶圣陶先生二三事提出“略读一遍后，再细读课文”、放慢阅读速度，边读边思考，并画出疑难的地方“，驿路梨花提出“略读课文，注意这个故事写到了哪些人物，看看他们分别做了什么事”、“之后再细读课文，想一想梨花有什么象征意义”，这两课在阅读设计上，都将“略读”与“精读”两种方式紧密结合在一起，先略读“把握大意”，再精读深思鉴赏二先略读，再精读，这是一种配合方式。先精读，再略读，也是一种配合方式。叶圣陶先生说：“精读是准备，略读才是应用J强调的就是学生先通过精读，得到“种种经验”，然后应用这些经验，再去阅读其他文章。这两种思路，强调的都是略读和精读的紧密配合。略读，作为一种阅读方法，在我们的阅读课堂教学中有着重要的应用，也是一个人阅读能力形成的重要途径和重要组成部分。因此，我们在阅读课堂教学中，需要精心设计略读学习活动，运用略读学习策略，帮助学生提升略读能力，提升语文素养。