2023年教师研学心得之基于“说”的课堂学习活动设计.docx

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1、教师研学心得之基于说的课堂学习活动设计“说”，作为一种教学手段，它不只是课堂中的问问答答，更应该是“成段”“成片”的学习活动。作为学习活动的“说”，它有复述、转述、评说等多种不同的形式。组织“说”的学习活动，既要有说前指导，也要有说中倾听，还要有说后点评说”的学习活动，既有阅读教学价值，还具有说话训练、写作教学价值，能更好地将学生带入学习状态之中。关键词：说话学习活动类型过程价值首先，我们要明确的是，我们这里所说的“说”，不包括课堂教学中的“问问答答”“碎问碎答”，也不指“说话教学”中的“说:它特指阅读课堂教学中，教师有意设计的“说”的“学习活动”，学生有“成段”或“成片”的“说”的实践，它是

2、作为一种教学手段存在的，运用它，有特定的教学目标。那么，基于“说”的课堂学习活动，有哪些不同类型？我们又该如何组织？其教学的价值和意义又在哪里？一、“说”的学习活动类型归纳（一）从“说”的方式看，有复述、转述、评说。“复述”强调的是忠实于原文，通常要求学生把原文内容用自己的话说出来，可以详细具体，也可以稍作提炼概括。比如，我们执教狼一文时，要求学生“对照课文说”和“合上课本说”原文内容，都是对课文的复述。“转述”强调的是“转”，通常要求“变换叙述人称“转换叙事视角”，这在教学中可以有广泛运用。比如，我们执教狼一课，引导学生用“狼”和“屠户”的口吻叙述故事，就是“变换人称”“变换角色”转述。“评

3、述”强调的是“评”，就某个特定对象发表看法，表明态度。王君老师执教走一步，再走一步时，要求学生“有理有据，紧扣故事”“评一评文中的父亲”，就是“评述”学习活动。从“说”的自由度看，有围绕话题说、限定句式说。“围绕话题说”，就是教师给出一个特定的话题，学生围绕话题展开阐释、叙述。余映潮老师执教小石潭记，设计了任选小石潭记中一个字说话”的学习活动，这四个字，均是说话的话题，学生围绕这四个字中的任何一个字，结合课文可以自由地阐释。王君老师执教敬业与乐业时，设计了一个争鸣话题“梁启超的观点，你都同意吗”，引导学生展开辩论，这也是给话题的自由说。“限定句式说”，就是教师给出一个特定的说话句式，学生用这个

4、特定句式说话，以实现特定的教学目的。肖培东执教沙之书，引导学生用句式“沙之书，一本的书”说话，王君老师执教背影，先后引导学生用“背影是一篇写散文”和“从背影中，我还读出了”两个句式说话，这都是限定句式说话的学习活动。从“说”的详略看，有概说、细说。概说通常用于概括文章内容、情节、主题、人物形象特征等，强调概括性、精练。余映潮执教故宫博物院时，设计了多项“概说”活动，依次引导学生从“内容要点”“说明对象”“内容安排”“作者行踪”的角度概说”课文内容，多角度、全方位地引导学生筛选文章信息，提炼文章内容。“细说”强调做具体详细地阐释，要求有具体的展开。余映潮老师在执教风筝时，设计了一个“描述性说话”

5、活动，要求学生以“一只小小的风筝”为话题，描述这只风筝对“我”的影响。余映潮老师执教最后一课时，整节课设计了三次“细说”活动，一是“说说课文中的我”，二是“说说课文中的教室，三是“说说我的老师”，三次细说”活动，有效帮助学生深入理解了文章的思想内容。从“说”的原创性看，有复述和创意想象说。复述，之前已经阐释。“创意想象说“，强调“说”的内容有创造性，有想象的拓展成分，通常是对文章内容的“改写”或“补白二比如，我们执教我的叔叔于勒，引导学生说“假如于勒在船上抬头看见了菲利普，他会想什么？说什么？表情会是什么样的？”这是对特定情境的想象，是创意说。余映潮老师执教夏感，引导学生撷取、组合课文的“一些

6、美句”，组合成一段连贯的文字，“美说”课文，虽然没有想象，但这里的说也是一种创造，也是一种创意说。从“说”的主体看，有学生说，教师说。课堂学习活动，“说”的主体一般都是学生。但，也可以是教师，教师的“说”，意在训练学生的“听记”能力。余映潮老师执教曹刿论战时，有一个“听记活动”，教师就曹刿论战的表达特点展开阐释，有一个集中的“讲授”教学活动，教师说，学生听、记。王君执教木兰诗时，设计了一个“课堂微讲座”活动，教师从“矛盾”的两面集中讲授了文章的背景知识，学生的学习活动就是“听”和记二、“说”的学习活动组织方法我们说，基于“说”的学习活动，不是课堂教学中的“问问答答”“碎问碎答”，而是一种相对“

7、成段”“成片”的教学活动。这种教学活动，就必然具有其独特的教学组织形式。那么，这种教学活动应该怎么组织呢？我们先看两个教学案例：第一个案例是余映潮老师执教故乡，有一个“评说人物”的学习活动。余映潮老师的做法是：（一）教师点拨，怎样评说人物。主要强调“多层次”由浅入深教师进行评说示范。学生评说人物。教师归纳总结。第二案例是余映潮老师执教假如生活欺骗了你，有一个“讲一讲”学习活动，主要任务是以假如生活欺骗了你中的任一一句话为题，进行“微型演说二余映潮老师的主要做法是：教师示范，给出一个80字左右的演说示范。学生做演说准备。学生演说，共有10位学生演说，演说均在100字左右。教师针对每位学生的演说，

8、做出点评。根据以上两个案例，我们可以将“说”的学习活动组织过程概括成三个部分：第一，说前指导。比如，余映潮老师组织学生“评说人物”时，先具体指导“怎样评说”，再给出“具体示范”，组织“微型演说”活动时也是先“提出要求给出示范二第二，说中组织、倾听。学生说的过程中，教师一方面要做好教学组织工作，另一方面要用心倾听，以抓住主要优点和问题，为点评做好准备。第三，说后点评。在学生说话结束后，教师需要给出具体的有针对性的点评。比如针对学生的“微型演说”，余映潮老师有这样的点评：“生动的表达，精彩的句式，后半部分的哲理很耐人寻味。”“多好啊！你的诗作，表现了你的心声。淡看世界,重看自己，重看我们每一步的足

9、迹。好，谢谢！”这样的点评，不仅指出了学生的优点，也给学生的演说指明了方向，有效激发了学生“说”的兴趣。三、“说”的学习活动价值分析“说”作为一种学习活动，它在阅读课堂教学中具有怎样的价值和意义呢？第一，作为教学手段，它有效帮助学生理解课文，理解文本。阅读课教学中的“说”，说的内容，总关联着特定的文本，有着特定的内容指向，有着“说”的明确目标，作为一种阅读教学的手段，它有效帮助学生深入理解文本。比如余映潮老师组织学生用“小”“石”“潭”“记”中的任何一个字展开说话，其用意就是在引导学生深入理解“小石潭”的“小”“石”“潭”三个特点的具体表现，以及作者表现这些特点的方法和“记”这种文体的特征。学

10、生在围绕“话题”展开说话的过程中，一方面自己感悟越来越深，另一方面同学间思维相互碰撞，加上教师的点拨指引，理解就逐步深入了。像王君老师执教从百草园到三味书屋，让学生说“从百草园到三味书屋”就是“从一到”,学生一个接一个成片说，说了很多，相互启发，相互碰撞思维，就深入探讨了两个部分的关系，深入交流了文章的主题。第二，作为学习活动，它有效训练了学生的说话能力，提升了“说和写”的素养。阅读教学中的“说”，虽然是作为阅读教学的手段存在，但在客观上，有效训练了学生的“说话能力首先，这是一种“当众说”，学生的说，需要注意对象和场合，需要用恰当的语言得体地交流。其次，这是一种有目的的说，学生的“说”，要清楚

11、地表达自己的观点和思想。再次，这种说多是即兴表达，也有效地训练了学生快速反应的思维能力。比如，我们让学生以“屠暴起，以刀劈狼首”为依据，补充描写屠户观察狼时的神态、心理以及“暴起”和“劈”的动作，开展“创意想象”说话活动。这样的活动，从阅读的角度看，是在引导学生体会屠户的心理活动，深入理解屠户的形象特点。从说或写的角度看，锻炼了学生即兴表达、当众说话的能力，提升了他们的写作素养。第三，作为活动形式，它有效将学生带入学习状态，让学习真正发生。课堂的主角是学生，课堂必须是学生学习的主战场。和“读”“写”的学习活动一样，课堂教学中，只要让学生进入了“说”的学习状态，让学生“成段”地说，让学生“成片”

12、地说，一个接一个地说，学生多说，教师少说，学生就成了学习的主人，学习就真正发生了，学生就能获得真正的生长。比如，余映潮执教故宫博物院，让学生从多个角度“说”，学生一直在说，学习就一直在发生，学生对问题的理解就是自己真正的理解，教师的点拨也才能真正进入学生的脑海。再比如,余映潮执教小石潭记，用课题设计了四个说话的话题，整个课堂就是学生“说”的课堂，学生的学习活动就一直在发生。学生的学习在发生，课堂就成了真正的学堂，生长就有了厚重的土壤。“说”，作为一种教学手段，它可以被我们用得更好，不仅是课堂中的问问答答、碎问碎答，更可以设计成“成段”“成片的“说”的学习活动，引导学生成段说、成片说，说出深度，说成习惯，说到良好语文素养的形成。如此，我们就需要认真思考用好不同类型的说，组织好说的各个环节，促进说的价值和意义最大化。