推进课堂教学改革发展学生核心素养.docx

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1、推进课堂教学改革，发展学生核心素养一、地理核心素养的内涵近年来，联合国教科文组织、欧洲联盟、经济合作与发展等国际组织和世界各国高度重视“素养”的研究，并以此为核心推进课程建设。若从“素养”的本义延伸看，地理素养应是指一个人通过地理学习而获得的地理知识、技能、方法与观念，或个人能从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，由地理知识、能力、方法和观念等组成。核心素养是我国本轮新课程改革在借鉴国际同行先进经验基础上凝练而来的，地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，不应随着时代和国界的不同而不同，应是最能体现地理学科价值的关键素养，属学科固有，无法通过其他学科的学习来替代；

2、应是学生在地理学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、满足终身发展所必备的地理思维。也就是说地理核心素养应具备关键性、稳定性、独特性、生长性和实践性的特点。因此，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养包含区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调四个方面。二、地理核心素养的构成1 .区域认知区域认知指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。即学生从空间视角洞察地理规律和地理原理，空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。地理是关于人类生

3、存空间的一门学问，注重地理事物的空间分布和空间结构，注重阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于解释地理事物空间运动和变化的规律。地理教育国际宪章指出，地理教育必须有助于发展学生解决当前和未来空间组织问题的地理技能。地球表面上的一切地理事物、地理效应和地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是什么样子”“它是什么时候发生的”“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、形态、组成、层次、排列、格局、联系和制约关系等，而上述认识将进一步引导人们深入思考人

4、类如何生活在地球上。因此，培养学生的空间视角是基础地理教育的又一价值追求。2 .综合思维综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。地理是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究。岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈层组成的环境是一个有机整体，地形、气候、水文、生物、土壤等每一要素都作为整体的一部分而存在，与其他要素相互联系、相互作用。同时，自然环境特征影响并制约着人类活动，因地制宜开展生产和生活方式是人类唯一的选择。地理环境的整

5、体性决定论对地理问题的分析和对人类获得决策的评判必须借助于综合思维。地理教育国际宪章指出，在教导学生时，应以原理来说明现实，并鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习。“用原理来说明现实”需要采用综合分析、比较分析、归纳演绎、概括推理等多种思维活动，在梳理、分析地理事实的基础上，调用合适的地理原理去阐释地理过程、成因及规律等。地图技能的形成需借助观察、记忆、想象等多项思维活动；空间视角的培育需空间概念的理解、空间分布的记忆、空间结构的分析及空间联系的想象等多种思维的交叉。中学地理课程的价值主要体现在：帮助学生感受和理解不同区域的自然和人文地理特征，引导学生从地理视角认识和欣赏我们所生存的世界，从而

6、提升生活品味和精神体验层次，增进对地理环境的理解力和适应能力。无论是对区域环境特征的归纳，还是对区域发展问题的理解，都需调用区域分析与综合的方法去认识和把握，需综合考虑区域内各自然要素的相互联系与相互作用，以及对人类活动的综合影响。选择合适的地理知识或与之相联系的其他学科知识，去探究区域中的地理事物，具有明显的综合思维特征。综合思维的培育理应成为地理教育核心的内容之一。3 .地理实践力地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。本轮新课程改革凝练了各学科核心素养,而核心素养发展的落脚点就在于考虑适应学生终身发展需要的关键能力和必备知识，学生在习得地理学科知识

7、的同时，内化于心，外化于行，要在工作生活中学会用地理的视角去思考问题、解决问题，说到底是培育学生的创新能力和解决实际问题的能力。地理实践力要求学生在考察、实验、调查等地理实践活动中，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，从而增强社会责任感。比如一次假期的旅行，学生可以从地理视角思考旅游目的地乃至旅游沿途的地理事物和地理现象，关注生活中的地理，植被、地貌、岩石、土壤、水文、风俗习惯、饮食、服饰、建筑等等。4 .人地协调人地协调是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。地理科学以研究人地关系为主线，以探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、技能

8、和方法外，更重要的是形成人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。在人类的发展历史中，由于未能坚持正确的“人地观念”，或在“人地观念”认识上存在偏差，人地关系恶化的趋势日益明显，如环境污染、资源枯竭、人口膨胀、粮食危机等问题日益突出，已影响到人们的日常生产与生活。树立正确的人地观念、走可持续发展之路成为人类的必然选择。可见，地理学习旨在培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观。运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，关注人类的命运和终极价值，使学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民。三、地理核心素养的培养地

9、理教师应不断提高自身的地理专业素养，使心灵深处、思维与行为方式、潜意识中都能烙上地理学的印记。目前，有些地理教师的生态与环境意识不强，或者说上课时只会讲大道理，日常生活中并无践行，“人地相关”的价值取向未能言传身教；空间思维未养成，上课用图少，进入野外或者街道更是“找不着北”；对“区域”与“综合”的概念与融合理解不透，在区域特征分析时对结构性与逻辑性把握欠缺火候，显得欠紧凑甚至凌乱。所以，地理教师提升自身的地理核心素养迫在眉睫。一是对地理学理论的继续学习。可以专门订阅专业性、科普性的杂志，高校最新版的地理学相关教材等，以理解地理学及其研究的最新进展，更新自身的地理学理论。二是空间意识、思维的养

10、成与技术的训练。例如凡是观察到的地理事物、现象，即刻从宏观的空间位置、方位、布局的角度去判断,或从微观的空间格局去分析。又如规范、快速的板图板画技术有助于学生对地理空间问题的理解，提升课堂教学效益。三是日常生活中地理学价值观、思维方式、地图技能的体现与应用。例如，外出旅行时善于运用地理价值观、地理思维与空间技术进行观察、思考、表达。又如，日常行为中的环保意识的体现等。为在地理教学中落实核心素养，地理教师还应做好“六备二一是“备教材”。即尽可能用地理学的价值观高屋建令瓦地整合、统领教学目标与教材内容。如“印度”一节，教材内容丰富、特色鲜明，与我国地理国情有许多相似及不同之处。如果能够站在地理学的

11、人口观、资源观、环境观角度去分析、推理到印度各种地理现象的形成、空间结构、特征、演变趋势等，不仅逻辑更强、特色更鲜明，还有助于理解对我国发展的借鉴意义。二是“备素养”。即在吃透课标、通读教材，对整个教学内容与过程有整体把握与框架规划的基础上，结合不同章节的教学内容，从地理学价值取向、思维方式、信息技术应用等方面，综合性地规划、分类分层推进的活动项目与训练过程，有助于地理素养的形成。如在“山地的形成”教学中，就可以设计指导学生手绘褶皱与断层结构示意图的活动。三是“备学生即尽可能地站在学生角度融合日常生活中的“活素材二成人的思维很容易主观，从而脱离学生的生活经验，教学效果不一定好。如在“冷热不均引

12、起的大气运动”教学中，气温、气压与空气的上升与下降，学生对此不易理解。只要联系生活实际中能观察、体验到的“烧水时热气上升，打开冰箱冷气外溢并下沉”就容易理解了，接下来的“锋面”等常见天气系统的教学也更容易开展。四是“备学法与教法二即站在学生的角度考虑学法与教法，学法即教法。学生是学习的主体，在学法设计时，尽可能考虑学生能理解的价值观、学生力所能及的空间思维与地图技术。例如，“以种植业为主的农业地域类型一一季风水田农业”一节，北方或城市的学生大部分没有水稻种植的感性认识，如果引导学生对照阅读“亚洲气候、地形、人口及分布图”，既有助于学生理解水稻的生长习性，更有助于学生理解水稻种植业的特征。若能指

13、导学生在“亚洲地形、水系图”上勾画水稻的分布，其理解与记忆会更加深刻。与之相对应的是教师的教法，即教师如何引导、点拨、辅导，如何组织教学等。五是“备作业与考试”。即将地理素养的训练与检测纳入作业与考试。课堂上融合地理素养的培养知识第一步。第二步是在课堂、课外作业中配套融合地理素养的训练，这样才能强化思维方式与习惯。第三步是将相应的地理素养融入地理知识与能力的考核与评价之中。六是“备课外活动”。即带领学生走进大自然，走进社会，在实践中提升、检验地理素养。严格来讲，地理学科并不像物理、化学、生物等学科，具有室内的探究性实验，地理学科，只能做一些辅助性的演示实验。大自然才是地理学真正的“实验室”，观察与分析是地理学的重要方法。随着教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见的提出，“核心素养”已被置于深化课程改革、落实立德树人目标的重要地位。新时代的学生应具备这样的核心素养：适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从地理课堂看，每一节课都可成为学生习得核心素养的契机，其核心在于教师。地理教师应首先明晰地理核心素养的构成，对每一堂地理课所需完成的核心素养目标分解梳理；还要与时俱进，不断提升自身业务素养,提高对核心素养的解析能力，促使学生在地理课堂中有效习得地理核心素养，实现教学相长。