【《幼儿园角色游戏活动的现状及改进策略》7900字（论文）】.docx

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1、幼儿园角色游戏活动的现状及改进策略目录一、相关概念界定1（）1字1（二）角色游戏的作用11 .强化幼儿社会交往意识和社会角色规范2J11彳七也23.培养幼儿互助协作精神和集体意识2二、中班幼儿角色游戏开展现状2（）教师又勺角游认知情1）C2（二）角色游戏开展条件情况3（）角色游戏组织与实施情况3二、中班幼儿角色游5展问4（-）教师对角色游戏认知偏差4（二）游戏开展空间与时间不足41 .对游戏主题的确定较为随意52 .没有根据幼儿年龄特点投放材料5（四）教师指导方式不是很合理5四、中班幼儿角色游戏开展问题的对策6（-）转变教师的认知理念6（二）改善游戏开展的条件6（二）改善组织与头程6（四）改善

2、游戏开展的条件7五、结语89摘要角色扮演对孩子来说是一种非常有吸引力的游戏。这种游戏可以有效地激发孩子的想象力，增加孩子参与游戏的兴趣，对孩子的教育很有好处。拓展孩子的思维，培养孩子的发散性思维，有利于增进人与人之间的互信。角色扮演游戏还可以帮助孩子更好地表达自己，提高沟通技巧。在游戏中，孩子们需要增加对游戏中角色的理解和理解，从而适应游戏中的角色。本篇文章使用是文学、观察、访谈和案例分析方法等等,研究和探索角色扮演的实际情况，并发现中班儿童在角色扮演游戏时所存在的问题，针对这些问题，提出提高教师在幼儿角色游戏开展的具体策略和方法。关键词：幼儿教师；角色游戏；观察与指导游戏活动是幼儿的基本活动

3、，他们可以再游戏里用自己的方法在未知中探索，认识自己，适应环境，以自己方式进行游戏体验。因此，儿童游戏也必须对其进行科学研究，合理设置。它虽看起来“简单”，但是也不能对其忽略，适应孩子兴趣的随意转移，而不是教师情绪上的随意，用乐趣来学习。角色扮演游戏对幼儿来说是一种非常有吸引力的游戏，具有激发孩子想象力和增加参与对孩子发展非常有益的游戏的兴趣的作用。角色扮演的逻辑非常好。形式非常不同，可以拓展孩子的思维，发展孩子的不同思维，有助于建立人与人之间的信任。角色扮演游戏还可以帮助孩子更好地表达自己，提高沟通技巧。在游戏中孩子需要增加对游戏角色的理解和把握，然后融入到游戏角色中去。从实践的角度，讨论游

4、戏状态有助于了解当前环境和幼儿园工作人员的行为，鼓励对新问题的探索和探索，加深对以后生活现实的理解。为促进幼儿游戏的良好发展，使游戏活动成为幼儿园的主要活动，使儿童们能够在游戏中快乐成长，是促进幼儿身心发展的重要手段。这项研究的结果可以为中班的小朋友提供某种理论上的支持，并且具有一定的实际意义。一、相关概念界定(-)角色游戏的界定创意游戏。孩子们通过模仿、想象和创造力来反映现实的游戏。角色扮演是最典型的儿童游戏。这是一款让孩子们通过角色扮演和想象力创造性地表达个人生活的游戏。(二)角色游戏的作用1强化幼儿社会交往意识和社会角色规范角色扮演是一种自我活动，孩子们在其中学会承担社会角色并遵守社会角

5、色的规则。通过角色扮演，孩子们积极参与社会互动，发展他们的智力和识别自己角色的能力。2 .促进幼儿社会化发展在角色扮演社会化过程中收集了相关信息，研究人员非常重视儿童社会化发展中的角色扮演，他们讨论了角色扮演在促进儿童社会化方面的作用。3 .培养幼儿互助协作精神和集体意识人文心理学家马斯洛提出，当孩子的身体和安全需求得到满足时，他们想要一种归属感，想成为群体的一员，并愿意与群体中的其他人建立更深层次的感情。在角色扮演游戏中，孩子们需要一起进行计划、设计和改变游戏的主题，并分配每个人的角色。因此，角色扮演对儿童发展合作精神和集体意识非常有帮助。二、中班幼儿角色游戏开展现状(-)教师对角色游戏认知

6、情况老师们对角色扮演的认识。老师完全不理解什么是角色扮演。从表2-1来看，46.7%的参与研究的教师认为角色扮演是一种流行的课程，孩子们可以在其中参与以自主游戏为主题的区域游戏。.21.9%的教师认为角色扮演游戏非常有趣，可以帮助孩子们娱乐和放松。17.9%的教师在儿童角色扮演和执行任务时考虑进行角色扮演，14%的教师将区域游戏中的角色扮演视为角色扮演。表2-1教师对角色游戏的认知角色游戏概念偏娱乐性角色表演与扮演情景角色游戏分角色主题游戏比例21.9%17.4%14%46.7%老师们意识到角色扮演的重要性。目前的幼儿园老师仍然充分证明角色扮演的重要性。看下图2-2,在所有对教师的调查中，63

7、.4%的人认为教师的作用很重要;认为不必要角色的教师人数为O；此外，36.6%的教师整体认为角色扮演很重要，角色扮演与游戏密不可分。这只是儿童玩具。在对幼儿教师的采访中，大多数人表示,尽管有其他因素和外部环境，他们仍然选择在课堂上组织角色扮演，每个班级的孩子也都喜欢扮演角色并且积极参与其中。表22教师对角色游戏重要性的认知认知不重要一般重要教师比例O36.6%63.4%教师对角色扮演价值的看法。调查问卷的分析表明，幼儿园教师普遍意识到角色在儿童社交技能发展中的作用，部分教师也意识到他们在技能分析中所起的重要作用。孩子的社交和语言能力。这表明虽然学前教师认识到角色扮演对儿童发展的重要性，但他们无

8、法完全理解角色扮演的价值。表2-3教师对角色游戏价值的认知角色游戏价值培养社交能力促进语言能力提高智力水平促进认知水平比例48.7%29.5%8.9%12.9%（二）角色游戏开展条件情况研究表明，“娃娃家”是当今儿童最受欢迎的角色扮演游戏，一些幼儿园为中小学生开设了“超市”、“邮局”等角色扮演游戏，但这只是比较少见的现象。大班的娃娃屋没有开放，因为台湾孩子不喜欢娃娃屋，所以改变了主题。大多数幼儿教师在采访中表示，他们很少改变高中生的角色，有时甚至在整个学年左右都保持不变。当然，为中产阶级孩子创造一个身临其境的环境是一个明显的挑战。从长远来看，没有任何变化，儿童的主题、年龄和心理不会因玩具、主题

9、和材料的增长而丰富，丰富中班小朋友们的角色游戏。在角色扮演领域，中产班儿童的角色扮演材料很少。例如，娃娃屋将有一张床、桌子、椅子、厨具和各种家居用品，以及一些水果和蔬菜。这些玩具或玩具大多是看起来像现实但都是真实的模型。成品给孩子的想象力和自由创造力留下的空间很小，孩子不能根据自己的需要和想象力来改变它们。教师需要为孩子创造更多实用的玩具或角色扮演玩具。图2/某中班角色区域（三）角色游戏组织与实施情况老师们常常认为，中班孩子的角色扮演是一种自发的、非常可控的、非常独立的游戏。只要孩子们可以自由地玩游戏，他们就会积极发展，无需老师的任何指导。此外，该地区的学前教育教师往往对战略规划以及建筑、艺术

10、运作有更多的了解，例如，他们可以用作品和技能引导孩子，但不能处理角色领域，甚至思考这种指导是不需要的，有些教师从头到尾都不注意角色领域。由于这个原因，老师们认为只需要安排孩子们在儿童游戏中履行他们的职责，通常会让孩子们自己玩，导致儿童的游戏水平停滞不前。教师D:“角色扮演太复杂了。通常情况下，孩子们可以单独玩，这不会有任何影响。只要给假装好的孩子做一个头饰或其他东西，等待检查，然后再戴上。”采访记录显示，该幼儿园角色扮演区的材料和类型并不丰富。一些老师将很难组装和准备角色扮演的材料，他们不想浪费时间和精力去创造它们。三、中班幼儿角色游戏开展问题（-）教师对角色游戏认知偏差目前，大多数幼儿园课程

11、是在集体教学的基础上实施的，以区域措施活动为辅助，通常涉及教学和研究活动，但较少涉及游戏研究。根据这种模式，幼儿教育主要侧重于教师、教学和课堂。教师指导儿童的教育和活动，没有反映出儿童的基本地位。另一方面，幼儿园老师通常允许孩子们自己玩儿童游戏，并将权力完全转移给孩子们，这很容易导致老师们在游戏中无法明确自己的身份。老师在儿童游戏中的角色尚不清楚，孩子在游戏中的主要地位没有突出出来，这在很大程度上是由于幼儿园系统的作用。许多幼儿教师认为教学工作应该由老师监督，而游戏应该由孩子监督。教师培训会影响孩子在玩耍时的积极发展。老师们认为，虽然“活跃”的孩子在游戏中积极发展，但他们不需要老师的指导或老师

12、与孩子的交流。作为孩子的主观游戏，游戏的基本目的是在孩子的游戏方式上扩大和创造优势，但孩子在游戏中仍然需要老师的细心关注和引导。有多项研究得出结论，老师在孩子们玩游戏的时候适当的进行一些引导，可以帮助孩子们提升游戏的质量和意义，还能培养孩子们的主动性。（二）游戏开展空间与时间不足根据数据来看,在幼儿园角色扮演游戏的缺点是空间不够。与其他区域（建筑区、图书区等）相比，一次性安置的儿童数量非常少，很大程度上对儿童的活动范围进行了限制。尽管调查幼儿园的大多数班级在每个大、中、小类别中有角色区域，但角色扮演并非每天都会发生。如果没有针对儿童演员的科学计划，角色扮演的长度往往会被压缩和缩短。在幼儿园，只

13、有大约一半的班级有角色扮演班，所以没有角色扮演的班级无法让孩子具备角色扮演的能力。此外，观察和访谈表明，很少有教师能够将角色扮演活动发展为单独的学习活动，并将其推广到不同领域的教学中。角色扮演只是集体教育的一小部分，角色扮演的时间很少。通常情（三）游戏主题与材料比较单一1对游戏主题的确定较为随意老师们普遍认为“娃娃家”的主题与孩子们的现实生活更为密切相关，孩子们也从生活经历中得到了更多的支持。然而，随着孩子们的成长和日常生活空间的扩大，他们的生活经历和他们所享受的东西也随之增加。他们准备在儿童游戏中扮演更多成人角色，展示他们对生活和周围事物的理解和认识。因此，与孩子一起“种植”，应该为孩子创造

14、有选择的主题和环境来玩耍。根据孩子年龄的特点和喜好，儿童游戏的主题必须不断扩大，并不总是局限于家庭生活。2.没有根据幼儿年龄特点投放材料首先，儿童游乐主题的独特性和长期不可替代的游乐主题影响了同类玩具的更换和更新频率。例如，在一些幼儿园，以“娃娃屋”为游戏主题的中班游乐场游戏室，但游乐场的游戏内容并没有改变或改变。因这些儿童的年龄特征而异，也未提出要求。最后就变成了中大班的“娃娃屋”。由于不再能够满足孩子们的需要，孩子们慢慢开始放弃频繁参加诸如“照顾娃娃”、“喂饭给娃娃”等游戏，对这些熟悉的游戏失去兴趣，因此儿童游戏区被冷落。在角色扮演领域，中产班儿童的角色扮演材料很少。例如，娃娃屋里会有床、

15、桌子、椅子、厨房用具和各种各样的家庭用品，还有一些水果和蔬菜，这些玩具或游戏材料大多都是模型，其形象逼真，但都是结构坚固的成品，几乎没有给孩子们留下自由想象和创造力的空间，孩子们无法根据需要和想象力改变它们。老师应该为孩子们准备更多的功能玩具或角色扮演材料。（四）教师指导方式不是很合理研究发现，教师对儿童游戏的指导主要是在儿童寻求帮助时保持游戏；孩子之间的冲突；儿童打断游戏并以其他方式干扰正常游戏；儿童危险行为和其他类似情况。老师们经常招收自己为导师，为年幼的孩子组织游戏，并把小孩置于接受教育和管理的位置，直接告诉小孩子该做什么，或者给小孩子提供“建议”。在帮助儿童后，很少给出满足儿童观察和反思需要的建议。教师经常主导课后评估和课前复习。这是一种绝对的力量，通常老师会提出问题，个别或成组的孩子回答和活动都是在老师的总结下完成的。与其他地区的活动相比，教师本身并没有获得关于儿童游戏活动的完整信息。在当地会议结束时，一些老师甚至没有提到童工问题。由于时间限制，儿童的游戏评级被突然跳过或停止。游戏评分往往不够深入和不够准确。孩子玩耍时，老师很少观察孩子的行为，所以对孩子们的表现没有明确的了解。大多数都集中孩子们在游戏中遵守游戏规则，而不是游戏中孩子们的游戏规则，在儿童游戏中表现出来的能力和尊严。四、中班幼儿角色游