【《某市幼儿园环境创设中优秀传统文化的应用研究10000字》（论文）】.docx

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1、S市幼儿园环境创设中优秀传统文化的应用研究目录一、绪论1(-)研究背景1(二)研究意义2()国内外研究现状2二、相关理论概念4(-)中华传统民族文化4(二)环境创设4()幼儿园环境创设中融入传统文化的重要意义4三、S市幼儿园环境创设中融入传统文化的基本原则5()动化的园所公共环境5(二)三维空间的彼此互动6()师幼间、幼儿间的互动6四、S市幼儿园环境创设中融入传统文化的具体措施6(-)参与化的专用活动室环境6(二)特色化的班级创意美术区环境8()创设动态的创意美术特色课程10结束语H参考文献11一、绪论(-)研究背景中华优秀传统文化博大精深，底蕴深厚，是中华民族几千年来精神文明的精髓，将其继承

2、并发扬光大，是我们学前教育工作者义不容辞的责任。幼儿园教育指导纲要(试行指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园应意识到环境有利地影响着幼儿的感觉，行动以及对世界的反映，幼儿的积极行为与适宜的环境创设之间有着显著的相关性。充分发挥环境是幼儿的“第三位教师”的作用，以幼儿为中心，信中华优秀传统文化融入幼儿园环境创设之中。本研究以S市两所幼儿园为例，通过调查优秀传统文化在幼儿园环境创设中的应用情况，了解具体现状中存在的问题，分析其原因并提出可行的改进对策，不仅可以帮助幼儿认识世界，学习和传承中国传统文化，还可以促使幼儿养成良好的生活习惯，为幼儿的全面发展

3、奠定良好的基础。(二)研究意义1 .理论意义幼儿园环境作为幼儿教育活动的重要资源和实施媒介，在幼儿园教育中常充当隐性媒介。传统文化元素的使用，已成为幼儿园环境创设中的一项重要内容。我们招传统文化元素渗透到幼儿园环境中时，注重营造教育性、丰富性、艺术性、参与性、操作性的氛围，以此激发幼儿感知、参与、探索、发现、表达的欲望。中国传统文化在一部分人们脑海中的印象越来越模糊，这种遗忘、淡漠正在无形中影响着中国的未来幼儿一代，造成幼儿成长过程中对中华传统文化的缺失。幼儿教育对传统文化而言更加起着基础性作用，对其进行研究与开发，能够起到对幼儿进行传统文化熏陶的意义。2 .实践意义本课题旨在幼儿园环境创设中

4、，与中华传统文化有关的艺术氛围，营造切合儿童的身心健康发展的良好环境。通过对S市某幼儿园内的幼儿，教师，园长等人发放问卷，以及实地考察等，了解幼儿园中优秀传统文化相关方面的渗透，优秀传统文化在幼儿园的融入是一项长期且复杂的工作，需要幼儿园全体人员及社会各界的共同努力以及大量的资源投入，只有这样才能真正营造出适合幼儿成长的优秀传统文化环境。(H)国内外研究现状1 .国内研究现状幼儿园传统文化教育是指在幼儿园进行的与传统文化内容相关的教育活动。在幼儿园进行传统文化教育“不同于学校教育阶段中的传统文化理解能力养成和传统文化知识教育，而是有着自己独特的文化和教育使命。”屈晶晶认为“幼儿园传统文化教育特

5、指在幼儿园这类教育机构中开展的有关优秀传统文化内容的教育教学，其中提到教育包括幼儿园一日生活中方方面面的教育，而教学侧重于教师有目的、有计划地组织的集体教学活动。”幼儿通过传统文化教育对传统文化的有了一定的感知与体验，进而能够理解传统文化，深化文化认同感。张岱年认为中国文化精神就是中华民族在精神形态上的基本特点。它包括了刚健有力；和与中；崇德利用；天人协调。李宗桂认为中国精神包括自强不息；正道直行；贵和持中；民为邦本；平均平等；求实务实；豁达乐观；以道制欲。朱岚提出中国其基本精神包括伦理本位，人文精神，整体思维和辩证思维。清华大学国学研究院院长陈来表示“中华民族的精神是在几千年的中华文明史中滋

6、养、壮大起来的，因此中华民族的民族精神形态及其内涵是不能离开中国传统文化的，中国传统文化是中华民族精神得以形成的主要土壤和环境。”裴小倩指出中国学前教育的地域文化特征是“尽管呈现多元化倾向但仍保持着本土传统文化价值观。”王芳从文化视角对幼儿园课程路径进行分析，指出学前教育课程改革的路径更趋多样化。但“无论是脱离中国现实的过分西化，还是忽略世界发展趋势的文化固守，都不是科学的、明智的选择。”夏竹筠认为“在我国的幼儿园课程目标在西方文化与东方文化交锋中经历着一种带有明显西方文化价值观念，但又保有一定的中国文化价值内涵的矛盾所在。”他们一致认为幼儿园课程带有中西方文化的矛盾，在中国文化背景下的幼儿园

7、课程不能一味追求西方文化价值观念，也并不能固守中国文化，忽略发展。李亚娟、于海燕指出：在生态学视域下儿童在结构化的、多样的、多重系统的环境中得到发展，幼儿可以在与环境的不断互动的过程中发展。付红珍提出环境心理学在幼儿园环境创设中的应用，从心理学的角度来了解环境的重要性及环境和幼儿之间的相互作用。杨晓峰以文化学的视角探讨了蕴含着中华文化的户外环境、室内环境、区域环境的创设。章进以建构主义的视角探索幼儿在活动区与环境相互作用下的学习现状和影响因素，提出了建构主义取向的活动区环境创设构想。张孟以建构主义为理论，期望看到幼儿园的活动区环境创设。赵艳虹综合运用作品分析法、访谈法和问卷法等对三所个案幼儿园

8、室内环境创设现状进行研究。杨晓峰采取文献法、分析法、观察法探究幼儿园中华文化启蒙教育环境创设，挖掘适宜幼儿发展的中华文化。通过资料的查找以及参考，有较少学者关于幼儿园环境创设中优秀传统文化的应用这一方向还未进行深究。据此，本文）将针对幼儿园环境创设中优秀传统文化的应用策略及存在问题进行分析探究，意在为幼儿创造更加丰富，更加高效的发展环境，以此促使幼儿园教育质量有所提高。应用前景：党的18大以来，将中华文化确定为“中华优秀传统文化”“革命文化”和“社会主义先进文化”，使中华文化贯穿古今，既承载历史，承接历史，传承历史又连接现实，服务现实，指导现实，开拓未来。把中华优秀传统文化融入幼儿园环境中，营

9、造浓郁的优秀传统文化氛围，可以在相关活动中发挥文化的教育功能实现，幼儿园教育指导纲要（试行）中“要引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展,激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感”的目标。因此，）1备中华优秀传统文化渗透到幼儿园环境创设中，有关民俗文化，节日文化等的体现，能够培养和提升幼儿的文化自信和文化自觉,帮助其形成良好的文化认知促进幼儿多方面的发展以及成长。2 .国外研究现状近年来，随着中国的日渐强大，全球范围内掀起一股学习汉语、了解中国文化的潮流。但是中华传统文化在幼儿园的应用较少，因此这部分研究现状也较少。二、相关理论概念（一）中华传统民族文化中华传统民族文化元素是指在历史发

10、展过程中，传统文化通过不断地演化、融合与汇集形成的具有文化特征以及物质特征。文化特征是以儒家学说为基础，招墨家、道家学说以及释教、回教、地方民俗等文化形态融合起来的文化特征。物质特征是诸如水墨画、剪纸、戏曲等具备民族特色的物质特征。（二）环境创设环境创设具体就是指教师在给幼儿进行教学的过程中，对于他们心理技能的一种培养，通常是人际关系。幼儿每时每刻都通过对环境的了解来理解世界，环境也给他们提供了发展的空间以及支持。对于幼儿来说，他们早期成长中，幼儿园是一个重要的场所，对幼儿园环境的创设不断进行优化，可以给他们提供更加安全舒适，更加具有乐趣性的幼儿园环境，也会促进他们的健康发展。（）幼儿园环境创

11、设中融入传统文化的重要意义传统文化的传承与发展，只有融入基础教育才能够得到一定程度的普及。幼儿教育是孩子接受教育的起点，将传统文化的传承与发展与幼儿园的整体教育相结合，从幼儿接受教育的一开始就对幼儿进行启蒙性的传统文化教育，是发扬传统文化，保证我国优秀传统文化得到传承与进一步发展的必要保证。通过招传统文化的元素与幼儿园内部的各个区域环创相结合，可以让幼儿更好的了解我们的传统文化。幼儿是国家和民族的未来，）1备传统文化教育纳入幼儿教育的各个环节，一方面是对我国优秀传统文化的发扬与传承，另一方面也能够让幼儿从传统文化中汲取养分，完善自身的发展。幼儿教师的工作职责在于对幼儿的世界深度认知进行启蒙，喝

12、力为幼儿提供更好的教育，为幼儿的成长开拓更广阔的空间，为幼儿的未来，塑造更多的可能性。将幼儿教好，也是每一位从事幼儿教育工作的幼儿教师当仁不让的天职。作为幼儿教师，要对幼儿的教育负责，对家长的期望负责，也要对祖国的未来负责。处于幼儿阶段的孩子，虽然无法接受太多知识性的复杂概念，但却是对于习惯、观念等特征形成的最佳塑造时期。我们无法给幼儿讲解四书五经，经史子，但是通过环境、游戏、活动以及相关元素无物品的介绍，以及对于传统美德故事的讲述至少可以在无形之中树立幼儿良好的传统文化观，这样一来在幼儿日后的学习生活中，就有了对传统文化的兴趣和学习的动机与起点。首先，传统文化是指我国经古流传的多种多样的文化

13、内容，从物质的到精神的都有。我国优秀传统文化，是非常值得幼儿园教师们进行了解、组织幼儿学习；通过对我国优秀传统文化的学习，幼儿既能够充分了解祖国文化，还能提高自己的爱国意识、审美能力等,于幼儿而言的发展也是全面而多样的。具体来说，对于幼儿的传统文化沁养方式，以将传统文化元素融入环境创设，为幼儿的成长过来带来潜移默化的正面影响美术活动又是幼儿园孩子们十分喜爱的一种活动方式，它通常较为直观、形象，符合幼儿的年龄特点；我们在实践的过程中，不难发现，教师们如何引导、采取哪些策略进行引导，都是个很大的问题。无论是材料的提供、主题的选择、教师的介入或同伴间的评价等，都应是我们在思考策略时，应关注的重点。记

14、得幼儿园教育指导纲要中提出：“教师是幼儿活动过程中的指导者、合作者与引导者。”那么，不难推理，教师们在幼儿园中研讨“传统文化引入到美术教学活动中的策略”便具有较大的意义。教师只有通过不断的学习、研讨、交流，才能够得出较好的、适宜幼儿的相应策略，从而促进幼儿园美术教育中引入传统文化这一内容的进一步发展。三、S市幼儿园环境创设中融入传统文化的基本原则（一）动化的园所公共环境通过山西省S市某两所幼儿园的调查发现，从晨间入园到傍晚离园，幼儿一日生活中的众多环节都会接触到幼儿园公共环境。而在此过程中，师幼间、幼幼间的交往与交流是必不可免的；正如许卓娅教授平等对话的力量一书中提到的观点：“我们以往的教育往

15、往注重有形教育，而忽略了无形教育对孩子深刻的影响。”与此相应的是，课程游戏化要求我们的环境能真实地再现师幼间近距离的对话。因此，在午后散步时，我们鼓励教师带领幼儿感受墙壁上传统美术作品的冲击、欣赏走廊其他幼儿创意美术作品；在此过程中，也是幼儿与教师、与同伴进行交往学习的机会。引导幼儿与环境进行进一步的互动、感知。（二）三维空间的彼此互动众所周知，幼儿园可利用的空间有三方面：墙壁、地面及空间。三者通过充分配合、相互呼应，可共同展现同一主题下的教育价值。例如，在主题“生活中的传统美术文化”中，走廊墙壁上设立了木质板、黑板等不同界面，可供幼儿进行自由触摸或涂鸦，体验传统文化所带来的不同视觉冲击；空间

16、上利用幼儿创意美术作品进行布置，在顶壁悬挂幼儿的传统木片雕刻画作品，感受木制品带来的艺术感；此外，户外地面设计了形式多样的传统美术文化作品，幼儿在自由玩耍的同时，感受传统美术文化与我们的生活息息相关。三维空间的充分利用，让幼儿在玩的过程中接触创意美术、学到知识，激发其好奇心与探索欲。（）师幼间、幼儿间的互动从晨间入园到傍晚离园，幼儿一日生活中的众多环节都会接触到幼儿园公共环境。而在此过程中，师幼间、幼幼间的交往与交流是必不可免的；正如许卓娅教授平等对话的力量一书中提到的观点：“我们以往的教育往往注重有形教育，而忽略了无形教育对孩子深刻的影响。”与此相应的是，课程游戏化要求我们的环境能真实地再现师幼间近距离的对话。因此，在午后散步时，我们鼓励教师带领幼儿感受墙壁上传统美术作品的冲击、欣赏走廊其