北师大版四年级下册《平均数》教学设计.docx

《北师大版四年级下册《平均数》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版四年级下册《平均数》教学设计.docx（6页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、北师大版四年级下册平均数教学设计教材分析：平均数是指在一组数据中所有数据之和再除以这组数据的个数。平均数是一个虚拟的数，也是小于最大值，大于最小值的数。平均数是统计中的一个重要概念。小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。在统计中算术平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。既可以用它来反映一组数据的一般情况、和平均水平，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均产量、平均成绩等等。2023版数学课程标准在

2、课程实施建议中指出：平均数教学要引导学生在熟悉的情境中理解平均数所具有的代表性。通过刻画一组数据的集中程度，表达总体的集中情况。例如某篮球运动员平均每场得分某地区玉米和水稻的平均亩产。某班级学生的平均身高等理解平均数的意义。也可以让学生经历收集体现社会发展或科学进步数据的过程。初步体会平均数的统计意义，形成初步的数据意识。学情分析：由于四年级学生已经具备平均分的基础知识，部分学生对平均数的概念有较初步的感知，但对于平均数的统计意义理解比较欠缺，所以应着重让学生理解平均数的意义。教学目标:1 .结合简单的实际情况，知道平均数是介于最大数与最小数之间的数，能描述平均数的含义，能用平均数解决有关的简

3、单实际问题，形成初步的数据意识和应用意识。2 .初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数相关的知识解决简单的实际问题，进一步体会统计在现实生活中的作用。3 .在轻松愉快的活动中体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学生学习数学的兴趣和学好数学的自信心。重点难点：教学重点：掌握求平均数的方法。教学难点：理解平均数的意义。教学过程：（一）创设情景，产生数据大家的计算能力怎么样呢？配合老师来完成一次20秒计算小练习吧。262=1318X20=3604030=1200505=10274=1081250=600366=61455=29357=5682=342x57=114655=13228=561330=3

4、90488=6（二）自主探索，解决问题1 .初步感知数的特点提问：看课题有什么疑惑？数据会不会说话玩个游戏就知道啦！同学们整理完数据比较一下，你们组谁的计算水平最好?生汇报自己小组最高。师：看看，数据说话了没有？由于小组太多，咱们暂且用这一组的数据来分析分析出示数据：5、5、5、5o用一个数就能表示出谁最好，谁能用一个数表示这一组的计算水平？为什么？预设：每一个数字都一样，可以用5表示。出示数据：5、4、7、5、9o师：谁能用一个数表示这一组的计算水平？师：你觉得用哪一个数表示这一组的计算水平比较合适？师：4站出来了，它会怎么说？为什么？（太少了）师：9又站出来了，它会怎么说？为什么？（太多了

5、）师：同学们，问题来了，如果4、9都不合适，大家认为填几是比较合适的？预设：选择5,因为5有两次；选择7,因为7比较好。学生根据自己理解选择师：两次都是5,能保证下一次还是5吗？预设：学生选择6,因为6是平均数。师：什么是平均数？怎么算的？用来干什么的你都知道吗？2 .认识平均数的意义师：同学们，5偏小，7偏大，就没有正好的吗？预设：用6可以，不大也不小。师：有疑问吗，6真的可以吗？根本就没有出现过。师：如果他们组再加入一个人，有没有可能做对6道？没做对过，但不能说不会出现，所以6可以吗？3 .进一步理解平均数师：6很特别。我们来讨论一下6这个数与5、4、7、5、9这五个数之间的关系好吗？预设

6、：学生通过磁扣匀一匀，展示移多补少得到6的过程。说明6虽然不在这组数据当中，却可以通过移多补少的方法得到。也是将一个虚拟的数据变得真实的过程。师：同学们，现在能解释平均数为什么用总数+份数=平均数了吗?算的道理是什么？用黑板上的磁扣表示。一个没有的数却能代表真实水平，这就是平均数。三、联系实际，拓展应用1 .你现在能用一个数字描述你们小组的整体水平了吗？意图：通过计算练习加深学生对于平均数的认识。2 .这个游戏太有意思了，都让数据说话了，老师也想参与，老师的个数是6个。意图：进一步强化学生对于求平均数的意义和计算方法的掌握。3 .老师如果做对了O道呢？4.周末，小明的妈妈带小明去游泳馆游泳，警

7、告牌上写着泳池平均水深I1O厘米，小明的身高是130厘米小明下水游泳可能会有危险吗？（渗透防溺水教育）意图：进一步加深学生对平均数意义的理解，渗透防溺水教育。（品德、安全教育就要在教学过程中见缝插针）板书设计：1 求平均数的方法:移多补少。总数4人数（份数）二平均数。2 .平均数比一组数中最大的数要小，而比最小的数要大。3 .平均数能较好地反映一组数据的平均水平。四、总结反思：结合新课标的要求，本节课特从平均数的意义出发，主要让学生感受平均数意义以及由来。因为平均数的算法，学生在日常学习和生活当中有深刻的认知，所以平均数的计算方法对学生来轻车熟路，主要任务也就落在了具体去感受平均数形成的过程以

8、及平均数引入的必要性。所以在设计课堂的时候，我将本节课重点放在了意义的理解上，并且结合新课标，所有数据真实生成，所有过程真实发生，所有分析真实呈现。从学生的角度去理解平均数这一知识的结构。本节课还有很多需要改进的地方，比如没有及时追问，让知识的形成过程略显单薄，不够厚重。如果能在学生说出用平均数的时候，及时将所有的问题全盘拖出，这样就能进一步启发学生的思考，体现本节课的重要性。最后的课堂总结也显得过于简单，如果将本节课的收获改成如何去形容平均数，相信孩子会有更精彩的生成。经过本次教研，让我感受到了学而不思则罔，思而不试则乱，反复打磨，精心准备，才是一节好课的开始，而真正要讲好课，还需要下更大的功夫。在教与学路上，不气馁，不懈怠，努力前行！