浅谈幼儿园课程与游戏的相互渗透.docx

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1、浅谈幼儿园课程与游戏的相互渗透摘要：游戏在儿童的发展中起着巨大的作用：游戏创造了儿童的最近发展区。幼儿属于学前儿童，游戏对幼儿的身心发展有不可替代的重要价值，它使幼儿的思维逐步摆脱具体的事物束缚，心理机能从低级向高级发展。关键词：感知生活丰富词汇激发创造一、游戏对幼儿发展的作用(-)游戏促进幼儿身体的生长发育游戏可以促进幼儿身体的生长发育，使幼儿身体的各种生理器官得到锻炼，促进骨骼和肌肉的成熟，加速肌体的新陈代谢，也有利于内脏和神经系统的发育。游戏活动发展了幼儿的基本动作和提高了基本技能。如小班游戏“小孩小孩真爱玩”,练习了幼儿听信号向指定方向跑的能力；中班游戏“捕蝴蝶”，训练了幼儿原地纵跳触

2、物的能力；大班游戏“小猴摘桃”，练习了幼儿两手两膝着地向前爬的能力。在户外进行游戏可以使幼儿接触充足的阳光，新鲜的空气，增强幼儿对外界环境变化的适应能力，有益于幼儿身体健康。比如，在户外场地进行玩沙玩泥玩水的游戏，都利用了阳光、空气、水等自然因素来促进幼儿身体的生长发育。(-)游戏启迪着幼儿智力的发展游戏是促进幼儿智力发展的有效手段。游戏符合幼儿认知的特点，它能激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维和想象等，使幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。1 .感知生活，索取知识游戏使幼儿直接接触各种物体或材料了，解物体的性质、特征和用途。认识物体之间的联系和规律。如玩“小猫钓鱼”的游戏时，幼儿立即就会

3、想起鱼池、钓鱼钩，以及与鱼有关系的鱼篓、蚯蚓等相关物品。幼儿正是在游戏中通过对游戏材料的操作发展着感觉器官的感受性和感知能力，同时获得知识和经验。幼儿在游戏中获得的知识和感觉经验，可以帮助他们解决问题。如角色游戏“美容院”，幼儿分别通过扮演“美容师”和“顾客”知道了美容的职责是根据顾客的脸型、眼睛的大小及皮肤的性质，进行完美的修饰，把顾客打扮得漂漂亮亮。“顾客”对自己的修饰是否满意，及时反馈给“美容师”。“美容师”可以不断积累经验，提高手-乙。2 .丰富词汇,发展语言幼儿在游戏中，发展着自己的口头语言。我们在幼儿与同伴的游戏交流中可以看到他们的语言组织及表达能力的锻炼过程，幼儿通过语言进行协商

4、、计划、设计，完成对游戏内容、角色、玩具、规划、背景的安排。有一次为教幼儿看表演游戏孙悟空打妖怪，教师将故事的内容编成情景表演给幼儿看，然后启发诱导幼儿根据表演游戏的内容创编出新故事。由于幼儿对孙悟空打妖怪的故事兴趣浓厚，看后许多幼儿思维活跃，各抒己见，很快将新故事孙悟空打妖怪编得八九不离十了。同伴之间你一言我一语，相互模仿，相互促进，丰富了幼儿的词汇，发展了语言，练习了句子。又如，在玩结构游戏“美丽的九宫山”时，幼儿以建筑工人的身份相互商讨：谁来设计“雪瀑布，谁来修建“云中湖”，谁来开发“石龙沟”在游戏进行中，幼儿以虚拟的身份，更可以充分显示自己的口头表达能力。3 .大胆探索,激发创造苏霍姆

5、林斯基说：“世界在游戏中向儿童展现，儿童的创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏也就没有也不能有完满的智力发展，游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念湍流，通过这扇窗子注入孩子的心田，游戏犹如火花,它点燃了探索求知的火焰”。游戏是幼儿自由与创造的生活源泉。幼儿游戏开展起来，教师不要过多地干预他们的行为，允许幼儿干自己愿意干、喜欢干的事情。例如：在玩“超市”游戏中，“超市”旁多了一把大椅子，几本图画书和几把小椅子，原来是幼儿根据自己的经验，建立的游客休息处。教师对这一与众不同的做法，给予积极的评价，肯定了幼儿的创造性。二、游戏是促使幼儿社会化的重要途径游戏作为幼儿

6、的基本活动，是早期社会性发展的重要途径，它使幼儿获得更多的适应社会的知识和掌握处理人际关系的技能。1 .促进角色学习，训练角色扮演游戏是幼儿学习和掌握社会角色的一个途径，可以说，性别角色的获得首先是在游戏中发生的。有研究表明，幼儿园小班的孩子就知道“：我是男孩就应当做新郎”，“我是女孩就应做新娘”。当孩子扮演同性别的成人角色时，他（她）们就在思想上对自己和同性别的成人角色之间的关系进行了概括，实现了认同幼儿在游戏中，既是自己，又是“别人”，一个人同时可以扮演几个不同的角色，他一会儿是娃娃家里的“爸爸”，一会儿是公司里的“经理”。幼儿在达成自身职责言行与身份、扮演角色的协调一致尝试中，不断的克服

7、自我中心化，从而学会理解他人。这种自我与别人，角色与角色之间的同一，交叉与守恒可以使幼儿在对角色的多样与稳定性的理解和体验中，训练了扮演角色的技能，有助于实现生活的角色扮演和转换。2 .掌握行为规范,形成良好道德游戏是对现实生活的反映，游戏中蕴涵着人与人交往的基本规则。幼儿在内容健康的社会性表演中，通过扮演角色、模仿社会生活中人们的文明行为，可以缩短幼儿掌握道德行为规范和过程。让幼儿理解并遵循社会的行为规范，培养良好的道德行为。例如，玩过“一分钱”游戏的幼儿，自己捡到东西主动交给老师或警察叔叔，帮助寻找失主。玩过“盲人”游戏的幼儿，看到盲人过街时，一定会前去搀扶，避免盲人摔跤。可见，幼儿在游戏

8、中模仿学习的社会行为规范，会迁移到孩子的实际生活中，从而为形成良好的道德品质奠定基础。三、游戏对幼儿的情感进行良性熏陶游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它不仅给幼儿以快乐，而且丰富和深化幼儿的情感，从而陶冶幼儿的性情。1扮演社会角色,体验积极情感随着游戏主题和构思的发展，幼儿的情绪情感体验更丰富更深刻。在“医院”游戏中，幼儿会像医生一样给“病人”听诊，开药，嘱咐“病人”按时吃药。当“护士”的幼儿不仅给“病人”试体温、打针，还主动照顾“病人”，让“病人”好好休息。在“理发店”“、商店”中当服务员的幼儿，尽职尽责地为“顾客”服务。在表演游戏中，幼儿深深地体验着故事人物的喜怒哀乐。在竞赛性游戏中

9、，幼儿经历着紧张、体验着松弛。游戏对幼儿的情感进行着良好熏陶。3 .参与审美活动,萌发初步美感美感是由审美的需要是否获得满足而产生的情感体验，它是根据一定美的评价而产生的。幼儿对美的体验有一个社会化过程。幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西产生美感。在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成审美的标准。幼儿便能开扩视野，增长知识，从音乐、美术多种作品中体验到美，而且能创造美。游戏就是幼儿萌发美、感受美、创造美的一种特殊审美活动。在游戏中，幼儿反映着自然和社会生活中的美好事物，表演着艺术作品中的美好形象，使用着艺术语言进行着音乐和美术等艺术活动，装饰和美化自己的游戏环境。总之，游戏不仅能满足幼儿身心发展过程中

10、的各种需要，而且对幼儿的身体、智力、社会性和情感等各方面发展具有积极而全面的促进作用。游戏之于幼儿发展的特殊价值，使游戏成为幼儿不可被剥夺的正当权利。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得淋漓尽致。游戏是早期儿童课程的核心。游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介，更重要的是，儿童通过游戏与群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、体质和情感等方面得到充分发展。幼儿园教育指导纲要明确指出：”游戏是幼儿园的基本活动,善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导“，

11、”寓教育于生活，游戏之中”。要求幼儿园的教育内容，形式要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，强调活动的趣味性与综合性。越来越多的事实告诉我们，只研究游戏本身是远远不够的，必须将游戏与课程有机地结合起来，将游戏与幼儿的实际生活经验与发展需要结合起来，只有这样，才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。一、游戏给幼儿园课程注入了活力幼儿园课程内容作为一个统一的、相互联系的整体，只有贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，才能促进幼儿的发展。游戏是幼儿的生命和真实生活，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。游戏和课程的渗透就好像血液和身体的关系

12、，血液渗透在身体的每一部位，当血液的供应充足时，人的生命力会非常旺盛，当血液出现毛病时，人就会显得苍白无力。而游戏在课程中的地位与之相似，它渗透在课程设计、组织实施和评价之中。游戏作为一种内容和形式融入幼儿教育，不应是孤立的、分割的，它以反映幼儿完整的经验为目的。安排游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种有效的学习方式来促进幼儿的发展。因此，课程选择的形式和内容要注意趣味性，强调在内容之中渗透游戏性特征。在教育活动的实施过程中，我们应该从孩子的体验来辨别游戏是否真正存在。如果课程中游戏成分较多，就会因其富有趣味性而深深吸引孩子，表现出较强的生命力；反之，教师可能因不自觉地猜疑幼儿已有的经验

13、而过分使外部受到控制。如，教师的过多命令，提供经过精心准备，便于控制的材料，课程内容因而显得枯燥，幼儿常常会表现出厌烦、劳累。二、幼儿需要相互渗透、彼此联系的经验各种各样的学科把儿童的世界割裂和肢解了，但是，学科互相联系的真正中心不是科学、不是文学而是一个完整的世界，生活事件和现象是整体的、相互联系的。游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的，智力游戏绝对不可能只发展智力，就像角色游戏也有智力的价值一样。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用，渗透在幼儿一日生活的各个环节，渗透在各个领域中。因此，幼儿园课程各个领域在目标、内容和形式上应该有机联系、相互支持，关注幼儿的整体生活，抓住生活、游

14、戏和偶发事件中隐含的教育价值，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方法激发幼儿学习的主动性、积极性，是幼儿教育的形式、内容贴近幼儿的生活和兴趣，帮助幼儿建构一个完整的经验体系。三、课程使游戏变得更有魅力离开了幼儿园课程内容的游戏，就好像是没有源头的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。当幼儿缺乏基本的生活经验，幼儿的游戏就会在原有水平上徘徊。很多时候，由于内容和形式的贫瘠导致幼儿在游戏中频繁出现变换主题、改变游戏形式甚至有无所事事的打闹现象，从而难以实现教育目标。从某种意义来说，幼儿园课程的实施就是设置一个丰富而相互联系的整体环境，将课程中相互渗透的各领域内容和经验迁移到游戏中来

15、，增加游戏主题，丰富游戏情节，这样，不仅用课程滋养了游戏，增加了游戏自身对幼儿的吸引力，而且使幼儿的经验在游戏中得以延续，不断为游戏注入新的内容，帮助幼儿学习和过滤经验，促进幼儿智力和道德的成长，有指导的游戏更能有效地促进幼儿的发展。游戏与课程有机联系、相互融合，游戏保持自身的基本特征，又发挥出教育价值。将游戏与教育活动相融合已成为一种趋势，比如：一日生活主要围绕主题来开展，游戏与教育活动之间的界限逐渐模糊，作为课程实施重要活动之一的游戏，所有活动都在幼儿主动积极地参与下以游戏或游戏性的方式出现。师幼关系表现出较多的互动性，教师是游戏的参与者而不是旁观者，关怀和激发幼儿的兴趣，在游戏过程中认真努力地研究幼儿，与幼儿一起感受和体最后，幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园教学是由游戏活动与教学课程共同构成的。在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上理解的教学活动。近年来，随着幼儿园教育改革的深化，同时也是为了尊重儿童以及体现儿童自主性的需要，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。探讨游戏与课程的关系对开展幼儿园游戏与教学活动有着非常重要的意义。