隐喻论文：浅谈隐喻的认知理解及其在教学中的运用.docx

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1、k 一论文发表专家一 ）中国学术期刊网 WWW 隐喻论文：浅谈隐喻的认知理解及其在教学中的运用【摘要】隐喻是英语常见的语言表达形式。本文拟就 对大学英语教学中的隐喻做简要介绍。通过对隐喻的定义、 特征、理解的方式及其在教学中运用的分析，提出在施教过 程中对英语隐喻教授不能只在语言层面进行，要从语言学习 与人生观方面进行双角度教学；要重视修辞手段和思维方 式；深刻了解中西文化差异，准确运用隐喻；并利用隐喻机 制进行词汇教学；培养学生英语隐喻的想象力和创造力。旨 在提升学生的隐喻意识和隐喻能力，以达到提高教学效果之 目的。【关键词】隐喻认知理解教学运用隐喻也称暗喻。隐喻是一种语言现象，更是一种人类

2、的 认知现象，是不同语义领域的互动。我们赖以思维和行动的 概念系统从本质上说是隐喻性的。隐喻在日渐被人们了解的 今天，单从语言角度进行教授，已无法满足学生的需求。教 师应努力挖掘枯燥知识背后的乐趣。笔者在英语隐喻这一内 容的讲授中，认为对隐喻要进行多侧面的剖析教授，使学生 体会到隐喻的魅力及其自身学习和生活积极的指导作用。本 文从认知科学的角度，探讨对隐喻的理解及在英语教学中的 运用。一隐喻的定义及特征Ik 一论文发表专家一 ）中国学术期刊网 历史上第一位对隐喻现象进行系统论述的是亚里士多 德。将隐喻看作一种语言想象，是一种同于修辞话语的修辞 现象。隐喻不仅是一种语言现象，更是一种认知现象。莱

3、考 夫和约翰逊对隐喻的定义是：“隐喻的实质就是通过另一类 事物来理解和经历某一类事物。”是把已熟知的经验来概括 未知的事物，把准确描述的习得来说明描述欠缺的事物。确 定隐喻有两条标准：（1）本体和喻体属于不同的活动。（2） 只涉及到部分特征的运用。隐喻有以下三个主要特征：第一，它含有与字面意义不相符的概念，即非字面含义, 是通过对词义的归类或延伸来构成新的含义，对隐喻句的理 解无法通过对文字表面意义的理解来完成。字面意义是指句 子直接陈述的意思，而非字面含义里指用比喻方式来表述不 同于字面意义但又相关的意思。第二，隐喻中有三个必不可少的条件。主体、喻体和喻 意。主体是指喻体所依附的对象；喻体是

4、指用于比喻和形容 主体的术语；喻意是指主体与喻体之间共有的相似之处。第三，隐喻是用语言形式来表达超言语行为的各种微妙 特征，它必须在特定的语言环境中产生，情景因素对创造隐 喻句起着至关重要的作用。二对隐喻的理解Ik 一论文发表专家一 ）中国学术期刊网 对隐喻的理解是认知过程。隐喻是一种具有特殊性的语 体，它包含了主体和喻体之间的相似性，还包含了它们之间 的相互关系和统合性。我们必须从认知科学的角度来分析、 理解，具体分三个步骤：（1）确定其字面意义的不可能性或 非真实性；（2）根据语义的非真实性特征，确定其他的可能 性；（3）确定主体与喻体之间未被明示的相似点。以 “all hands are

5、 medicine.,为例。此隐喻句中, 首先确定hands are not medicine.,它具有非真实性 特征；但句子明确指出“hands are medicine, v ,那么主、 喻体之间必然有其它的关联之处；在确定主体和喻体之间的 相似点时，涉及到词义的选择，hands有手、秒针、人手（劳 动力）和帮助等意义，此句中，最可能的关联之处在帮助和 medicine （药物）之间。medicine有医疗作用，而人在困难 中任何一种帮助都会起到安抚作用，此句理解应为：任何一 种帮助都有医疗作用。隐喻的理解可通过分析归类来完成， 这种归类有其特殊性。如：（1） all dogs are a

6、nimals.（2） my job is a jail.以上两例属归类式阐述，但我们发现，（1）句属表面语 义直接归类，而（2）句的表面语义不成立。jail 一词可归 于房子类；惩罚，监禁类；折磨、不愉快类。Ik 一论文发表专家一 ）中国学术期刊网 词义的延伸是隐喻的一个重要特点。如：（3） the pianist is a butcher.（4） the surgeon is a butcher.以上两句我们不难发现，（3）句中，我们很难在PianiSt 和butcher之间找到共同点，（4）句中，在surgeon和butcher 之间有相似点，两者都动用刀，但并不是说话者的本意所在。语义应

7、延伸至“技术上的粗劣”，而词典对butcher 一 词的释义没有列出“技术粗劣”这一条。三 隐喻在英语教学中的运用在英语课堂教学中，为满足学生的知识需求，教学不能 只在语言层面进行，应重视隐喻在教学中的运用。1 .英语隐喻的双角度教学双角度教学就是对隐喻从语言学习角度与人生观方面 进行双重分析教学。让学生化知识点的枯燥为思想的活跃， 掌握运用隐喻表达平时熟知，但无法通过普通语言来描述的 思想及观点，从理性认识回归到感性的把握。如：anger is fire.火是一种自然现象。fire是具体形象的源域,而anger 是抽象的目标域。例如：they are doing slow burns.（他

8、们心中的怒火在渐渐燃烧。）burns本意指火的特征，这里映 射他们的愤怒，这个表达符合“anger is fire. ”隐喻特征。 例如：Ik 一论文发表专家一 ）中国学术期刊网 （1） after the quarrel, jack was smoldering for months.（争吵后杰克心里窝了好几个月的火。）（2） what she said is inflammatory remarks.（她 说了一些令人生气的话。）教学中通过运用隐喻，教师不仅要使学生了解隐喻，更 要帮助学生树立正确的人生观，使学生懂得学会克制。克制 的人生才是理智的人生。学生要牢记“愤怒是火”这一概念 隐喻

9、的意义。遇事思考、冷静，不至于因冲动而做出造成严 重后果的事，真正体会到隐喻学习的乐趣及作用。2 .深刻了解中西文化差异，准确运用隐喻语言和文化是不可分割的，掌握和运用英语隐喻，必须 深刻了解中西社会文化。如：i can only say that he is pig -headed.（我只能说他长了个猪脑子。）作者的本意不是说 他像猪一样蠢。在中国文化中，猪被看成愚蠢的动物；而在 英美文化中，猪则被认为是很聪明的动物。这种文化上的差 异会导致交流中的误解。教师在教学过程中，不能只满足学 生语言上的指导，应该在文化方面，特别是在有明显差异的 中西文化特征方面给予指导。把文化背景知识的介绍作为教

10、 学内容的一个重要部分点点滴滴地向学生传输。只有这样， 才能在运用隐喻句时做到准确无误。3 .隐喻运用要培养学生的想象力和创造力Ik 一论文发表专家一 ）中国学术期刊网 隐喻运用，离不开想象力。这种想象力不是空想，其根 源应追溯到现实世界的生活经历。从而得知那些事物或者现 象之间存在相似之处。如：this ship plows the sea. plow 用来表达船过大海的情景，使读者仿佛看到船在大海中乘风 破浪，船身两边湛蓝的大海相互辉映，犹如一张海上破浪图。 教师在施教过程中要联系实际，活化课堂，提高学生的隐喻 意识，培养学生的想象力。隐喻是一种语言创新，亚里士多德说：“成为掌握隐喻 的大

11、师是了不起的事情。这种能力不是能够学会的，它是天 才的象征，因为好的隐喻意味着不同的事物中间直觉地感知 到相同。通过相似性，隐喻将事情变得更加清楚了。”作家 陈村的女儿在写作时造了一个句子：“水很活泼J被老师判 为错句。但用隐喻的观点看，这就是一个很有意味的句子， 它在“水”和“生命物”之间找到了一种隐秘的联系，将两 种截然不同的经验同化，形成富有张力的表达。因此，在教 学中，教师要提升学生的观察能力和表达能力，加深对隐喻 的体验和感悟，培养学生的创造能力。4 .隐喻对词汇教学的启示词汇是构建语言大厦的基石。大多数教师在讲解词汇 时，只注重对义项的列举，忽视隐喻在一词多义现象中的关Ik 一论文

12、发表专家一 )中国学术期刊网 联作用。使学习者采用死记硬背的方法学习英语词汇，不但 增加了他们的负担，而且遗忘率高。隐喻理论对词汇教学有 着重要的指导意义。能给学生提供有效地词汇学习方法，帮 助识记和理解一词多义和同义词。如：intelligence is light.这样的概念隐喻，描述光亮的词汇大部分也可以用 来形容智慧。比喻“源域”中来right, shine, outshine, dull, brilliant, dazzling, flash” 等带有“光亮”的基 本词义(literal meanings)的词汇，都可以在下列句子中 体现“目标域”中共同的一个意义“智慧” NDthe

13、higher your iq is, the brighter you are. (2) someone who is terrible at math but who is brilliant at music. (3) are these people dull because they aren, t logical? (4) they can be dazzling speakers.如果我们给学生列出上述句子，并告诉他们在英语中有 intelligence is light. 这样的概念隐喻，学生不仅可 以很容易地掌握 ubright, dull, brilliant, dazzli

14、ng” 等词汇表达“光亮”的基本词义，而且对“智慧”这样一个 隐喻意义记忆深刻。在词汇学习中，对于一词多义、同义词 的掌握自然事半功倍。5.重视修辞手段和思维方式隐喻是语言完善的修辞手段，也是人类基本的思维方Ik 一论文发表专家一 ）中国学术期刊网 式。隐喻思维，就是用具体的对象去感知抽象的对象，用熟 悉的概念去同化陌生的概念，用直观的经验去理解曲折的经 验。这是一种化未知为已知、因相似而求同一的思维方式。如：time is money.（时间就是金钱）”字面上是用 理解金钱的经验去理解时间，用处理金钱的方式去处理时 间。用“金钱”概念构造“时间”概念。试看下列说法：“你 在浪费我的时间。”“

15、时间用完了。”“这件事太花时间 了。”这些用法中，“时间”可以浪费，能用能花。这就是 我们处置“金钱”的方式。语言中根本不存在时间的直接表 达，所有关于时间的说法都是隐喻性的。如：“岁月流逝” 把时间比作“流水”，“时光飞逝”，把时间比作“快速运 动的物体”。时间无形、无质、无法感知，离开了隐喻，我 们根本无法理解时间。因此，我们在隐喻的运用中，既要完 善语言的修辞手段，更要重视思维方式。四结束语综上所述，隐喻是一种语言技巧，也是我们赖以生存的 行为方式。我们必须重视语言思维中的隐喻及其在教学研究 中的价值，让学习者在学习过程中除了理性把握隐喻知识 外，用所学知识理性地指导自己的学习生活。真正培养学生 的隐喻意识和隐喻能力，提高教学效果，起到潜移默化的作 用。Ik 一论文发表专家一 )中国学术期刊网 参考文献1蔡龙权.关于把隐喻性表达作为外语交际能力的思 考打.外语与外语教学，2005 (06)2陈静,隐喻理论与英语教学门考试周刊，2008(5)3李福印.研究隐喻的主要学科j,四川外语学院 学报,2000 (04)4林书武.隐喻与认知评介j,外语教学与研 究,1995 (04