【《小学心理健康教育存在的问题及对策7100字》（论文）】.docx

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1、小学心理健康教育存在的问题及对策研究目录前言2一、小学生心理健康教育概述2（-）心理健康教育的概念2（二）小学生心理健康教育的概念3（三）小学生心理健康教育的现状31 .工作机制与管理模式初步建立32 .工作内容和流程已初步确立33 .实践中的应用已初见成效44 、小学心理健康教育存在的问题4（-）小学教师认识存在的偏差4（二）课程开设不够理想5（三）教育师资力量薄弱6三、小学心理健康教育管理策略6（-）提升认识，转变观念6（二）完善制度，以人为本7（三）提升教师心理教育的专业性8四、结语8内容摘要：小学生的心理健康关乎到其未来的学习和生活，是小学教育的一大重点之一，但就目前而言，我国的小学生

2、的心理健康研究和实践都不如欧美的发达国家，还存在着许多的进步空间，因此对小学心理健康教育存在的问题及对策进行分析。首先阐述了心理健康教育相关概念及现状，接着分析其各种问题，最后提出相应的小学心理健康教育管理策略，以期提高我国小学的心理健康教育水平,促进小学生更好地发展。关键词：小学生；心理健康；问题；对策前言随着改革开放我国的社会、经济和文化领域每天都在发展。人们的认知系统、生活方式和价值观念都在发生微妙的变化。个体的成长过程中各种矛盾的出现影响着人们的心理，目影响也越来越明显，而影响程度对心理健康水平不同的人往往是完全不同的。小学阶段的学生是祖国的未来和希望。他们的健康成长促进了家庭和社会的

3、稳定，保障了优秀人才的持续供给，关系到国家的长期稳定，更关系到国家的命运和未来，他们的健康学习和生活离不开良好的心理健康成长。目前，我国的教育水平正呈上升趋势。小学生在家庭状况、父母教育程度、人际关系、课后学习、信息交流以及学校心理健康教育等方面都有一定的差异。发展小学生的心理健康教育一直是小学教育的重要目标之一。目前，很多家长和小学老师都忽略了小学学生的心理健康问题。与此同时，人格的发展主要来自于童年，也就是说，如果不解决小学教育中的心理健康危机，就可能对整个教育结果产生不可逆转的影响。为此，本文研究了当前小学心理健康教育的问题，并提出了相应的改善策略，以期促进我国小学心理健康教育的发展，促

4、进小学生身心的更好发展。一、小学生心理健康教育概述(-)心理健康教育的概念关于心理健康教育概念的说法有很多，主要可以从狭义和广义两个角度来理解。广义的心理健康教育指包括学校教育、家庭教育、社会教育、社会影响等在内的培养学生心理健康素质和健全人格的教育活动。狭义的心理健康教育指的是学校心理健康教育，有目的有计划的按照学生生理、心理发展特点，结合学校各项心理教育工作对学生开展良好心理素质的培育，促进学生素质全面提高和身心和谐发展的教育活动。本文中所指的心理健康教育即学校心理健康教育。学校心理健康教育是教育者从学生心理特点出发，运用各种心理教育的方法和手段，有目的有计划的对学生进行积极心理素质的辅导

5、和教育，开发学生的心理潜能，发展学生的心理机能以及培养良好的个性品质，从而促进学生身心健康发展，全面提高个人素质的教育活动。除此之外，还包括对教师和家长进行教育活动。(二)小学生心理健康教育的概念小学心理健康教育，是指教育者从学生的生理、心理特点出发，运用心理学理论和技术，培养小学生良好的心理素养，培养学生身心和谐，小学心理健康教育的主要内容在促进健康发展和开发学生潜能方面存在差异。小学生年纪小，各方面的心理发展还不够成熟，因此，小学心理健康教育的主要内容是让学生适应新环境，适应集体生活，提高学习能力，让学生享受学习，提高人际交往能力，更好地适应学习生活，小学阶段的心理教育内容主要是培养学生面

6、对问题和解决问题的能力，调整不稳定的学习心理状态，提高学习兴趣，提高自信心以()小学生心理健康教育的现状1 .工作机制与管理模式初步建立2002年，由国家教育部颁发了中小学心理健康教育指导纲要，各地纷纷相应号召，开展心理健康教育工作，并在教育部的统一部署下，积极的探索心理健康教育的正确途径，在各个方面都有了比较大的突破。例如老师人员的增加、学校心理咨询室建设、专业心理老师的聘请、相关课程研发等方面都有了提高。中小学心理健康教育工作已初步形成有教育行政部门、学校、专业心理团队组成的“三位一体”的有效运行机制2。2 .工作内容和流程已初步确立心育工作开展的开展也有段时间了，有些省份教育厅陆续印发了

7、相关文件，作为纲领性指导文件进行小学心理健康教育工作。之后，又根据具体试行情况，对相关文件作了进一步修改，从而更加科学的进行小学心育工作，促进相关工作1刘琦斌.小学心理健康教育中的家校合作策略分析J.科学咨询，2018(10):1.2李艳子.浅谈小学心理健康教育与德育工作的整合J.未来英才，2017,000(002):264.在全省的深入发展和全面普及。紧接着，各地市学校根据这些文件的要求，对具体的工作流程和详细内容作进一步细化，并在具体的学校实践中不断完善修改3。3 .实践中的应用已初见成效在2023年新冠疫情爆发时，小学心理健康教育的应用就已经初见成效，学校的心理防疫工作做的就很不错，维护

8、了学生的心理健康。疫情初期，学校迅速采取行动，根据疫情可能带来的学生心理问题安排了相关工作。先是组建心理教育工作团队，其次开通心理援助专线、为学生提供线上辅导服务。通过专业的心理老师解决广大师生和家长疫情期间所带来的心理问题和难题。居家学习期间，教育部门要求实行“停课不停学”，这是学校通过发放网络心里问卷及时地了解和掌握学生心理出现的问题，及时地做出分析，并结合学生不同的特点，给出不同的建议和解决方法。引导学生积极应对疫情所带来的变化、及时疏导居家上课的不好情绪。面对长时间居家上课，孩子和家长之间的矛盾会加大，破坏亲子关系。对此各地教育机关也积极采取措施。通过开展线上家长会，举办一些讲座等，帮

9、助家长解决与孩子之间的矛盾，同时也指导孩子调整返校前的心理状态。二、小学心理健康教育存在的回题(一)小学教师认识存在的偏差部分教师认为心理健康教育可有可无。心理健康教育是提高小学生心理素质，促进身心和谐发展的必然要求，是全面推进素质教育的必然要求。因此，心理健康教育在促进学生身心发展中具有重要作用。大多数教师都说他们对心理健康教育知之甚少。他们中的很多人认为心理健康教育在提高学校质量方面的作用并不明显。部分教师认为现在的孩子不应该有太多的心理问题。没有必要在心理健康教育上花费太多的时间，应该招主要的精力集中在语数外等主要课程上。这表明,部分小学教师还不了解心理健康在改善学生身心健康方面的重要作

10、用。同时，部分教师认为心理健康教育只针对心理有问题的学生。心理健康教育的目的不仅是为了解决学生的严重心理问题，使他们尽快纠正心理问题，树立正确的思想；同3刘义娟.加强小学心理健康教育的有效措施研究J.考试周刊，2017(79):1.时，它也是一个与没有产生心理问题的学生一起学习的过程，从而提高心理素质。调查显示一半以上的小学教师仍然认为心理健康教育的对象是个别学生，只需要针对有心理问题的学生。患有心理问题的学生只是心理健康教育的对象之一，但他们并不是心理健康教育的唯一对象。同时，对心理健康教育的重要程度认识不够。学校心理健康教育机构利用率低我国大部分小学都在进行心理健康教育，但有些学校没有开设

11、。一方面，地区政府的决策者不重视心理健康教育，另一方面，学校管理者也不重视心理健康教育。管理人员的缺乏极大地阻碍了学校的心理健康教育的开展，也导致了许多学校的心理健康教育越来越形式化。虽然很多学校都开设了心理咨询室和团体咨询室但都没有什么实际价值。很多学校都有“应付”和缺乏专业指导的问题。也缺乏专业人员的指导存在“空架子”现象。此外，一些县市教育行政部门没有揩心理健康教育纳入地方教育督导工作，地方各级心理健康教育的数量和质量都很低。具有地区特色的心理健康教育体系还没有建立，典型的经验和优秀的研究成果相对缺乏。学校和心理健康专家之间的交流也相对缺乏。通过对上述问题的梳理，我们发现心理教育管理体系

12、明显不够系统，实施力度也不够。此外，个别学校的心理健康教育工作仍处于无人监管的状态，影响了小学心理健康工作的区域推广和整体改善。因此，心理健康教育管理体系和体系建设仍需规范和加强。（二）课程开设不够理想首先，心理健康教育课时难以保障。组织课堂活动是产生课堂教学效果的基本体现。充足的时间是活动开展成功的最基本和最重要的保证。研究表明，所有的小学都会举办为期两周的心理健康课程，尽管这些课程的时间安排符合相关文件的要求，但实际上，心理健康课基本都会被其他的学科教师所占用，可以预见,这种情况下，学校发展心理健康课程的影响不大。其次，心理健康教育内容缺乏针对性。作为一门提高学生心理素质的课程，其教学内容

13、的选择应符合学生的实际需要，教学内容的设计应符合学生的实际需要。调查显示，没有一个学校的心理健康教育课能让学生满意。同时，小学心理健康教育课的教育者也谈到，他们没有对教学内容进行筛选，而只是根据课本的内容来教学。最后，一些地方没有将心理健康教育尚未纳入学校工作的督导评估体系。各级教育组织的各类培训在理论和实践上还有很多欠缺。学校的心理健康教育特色还没有建立。典型性经验还有待提升，各学校之间、心理健康教育工作者之间、教师之间的横向联系与信息交流也比较缺乏，许多学校的管理制度、规章制度甚至计划都只是形式。这说明管理制度还未成体系，是不系统的，而且还没有足够的执行力度。部分学校甚至没有统一的规划、管

14、理和监督机制。学校的心理健康教育工作几乎没人关心。这在一定程度上影响了小学心理健康教育的区域推广和整体改善。因此必须规范和加强心理健康教育管理体系的构建。()教育师资力量薄弱专业素质是保证教学质量的关键。目前多数学校并没有配备专业的心理学的专业教师，心理学课程主要为兼职教师负责，专业素养低，甚至没有接受过相关教学的培训I,势必会影响到对小学生进行心理学教学的教学质量。而且术业有专攻，心理健康教育教师的专业发展是提高学校心理教育质量的关键。部分小学心理健康教育教师并不是专业的心理学学者，兼职心理健康教师没有相关的心理指咨询师证书。这些心理健康教育教师没有心理健康教育背景，心理学知识较少，专业素质

15、较低，影响了学校心理健康教育的效果。部分教师出于个人对心理健康教育培训市场的了解和熟悉程度，表示希望教育当局能够组织和参与职业培训I,并根据教师的需求进行进行针对性的培训I。幸运的是，部分地区教育科研院已经开始了这项工作，他们认为心理健康教育工作者对未来的职业培训充满了期待。基本上，小学心理教师在很大程度上存在着“不会做”的现象。“没人愿意”和“不愿意做”只是个别现象，不是地区性的。“不会做”需要专业训练来解决。这也是政府部门对心理健康教育工作者的专业成长提出的新要求。三、小学心理健康教育管理策略(-)提升认识，转变观念一方面要认识到，开设心理健康教育课程不仅是一门课程，更是引导学生心理健康的

16、发展，或者帮助学生解决自己无法解决的心理问题，心理健康教育的实施也是一项素质教育我们必须承认，心理健康课程也是学校课程不可或缺的一部分。心理健康课程和其他课程一样，也是学生必须参加的课程，尽管这些课程并不要求为学生提供一定的学习学分。开设心理健康课程并不是解决或改善学生心理健康的唯一途径。学校、父母和社会必须共同引导学生在日常生活中的心理发展。在建立学校的心理健康教育体系时，学校应主动将心理健康教育课程纳入其正常的教学计划中，提高心理健康教育的内容，并对课程进行整体规划。加强对社会主义核心价值观的培养，引导学生树立正确的世界观，生活观和价值观。注重生活教育和挫折教育，增强学生的自我教育思想和行动意识，帮助青年学生正确认识和珍惜生活。其次，在进行心理健康教育时，应根据实际情况，设计主题，着重进行活动教学，通过小组辅导，