在整本书阅读中习得整体阅读能力.docx

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1、在整本书阅读中习得整体阅读能力一“整本书阅读”解读”的路径与策略2023年版课标对本学习任务群作出了具体的“教学提示”。第1条，针对该任务群的教学时间，确保学生有时间阅读整本书；第2条,针对该任务群的教学策略，强调应以学生自主阅读为主；第3条，针对该任务群的教学资源，鼓励多渠道、跨媒介的整本书阅读；第4条，针对该任务群的教学评价，关注整本书阅读全过程的评价。第一条教学提示应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值,根据自身实际确定阅读目的，选择书目和适宜的版本，合

2、理规划阅读时间。应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。1确保整本书阅读时间首先，保证学生在课堂上有时间阅读整本书，要上好三种课型，即“导读课”“推进课”“交流课”。导读课，旨在激发学生阅读兴趣，明确阅读活动开展的要求。推进课，在整本书阅读过程中，教师进行必要的组织和指导，不放任自流。交流课，在学生读完后，组织交流与分享，并适度引导学生进行更丰富、深入的阅读实践。其次,化整为零，用好“边角”时间。如：利用晨诵时间，朗读整本书中的精彩语段；利用午读时间，自由默读、浏览整本书；利用睡前时间，鼓励整本书的亲子共读

3、。再者，统筹安排，用好“整块”时间。利用双休日及节假日的长时间，推荐好书阅读、整本书阅读。通过“每周故事会，“每月推荐会”等形式推动整本书阅读。2 .指导整本书阅读规划首先，利用导读课组织整本书导读活动。通过读封面、看插图等，激发学生的阅读兴趣；借助读序言、读目录，了解整本书框架。在此基础上，指导学生制定整本书阅读计划。其次，利用推进课持续激励整本书阅读。在学生自主阅读过程中，适时了解阅读进度，检查阅读计划的执行情况。通过做阅读记录、分享阅读收获等形式，激励学生持续阅读。最后，利用交流课分享整本书阅读成果。如：朗读精彩片段，汇报阅读收获，表演课本剧，展示图文笔记等，整理并升华整本书的阅读成果。

4、3 .创设整本书阅读氛围学校是整本书阅读的最佳场所。开放学校图书馆、阅览室、校园图书流通站以及班级读书吧等，创建处处有书读、时时能读书的良好氛围。在整本书阅读过程中，鼓励学生设计个性化阅读单，按照自己的兴趣和需求开展自主阅读活动。同时，利用学生喜闻乐见的多种形式检测、深化阅读效果。如：开辟整本书阅读成果展示区，及时更新学生的阅读收获；借助整本书思维导图、创意书签、读书小报等，营造持续阅读氛围；通过云上空间，落实阅读打卡，上传阅读图片视频，发布读书笔记、读后感等，激励学生专心致志地读好、读完整本书。第二条教学提示整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读

5、、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容,关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体,交流读书心得，分享阅读经验。1以自主阅读为主阅读是一种个人行为，教师要立足学生的阅读起点，认真倾听学生的阅读心声，尊重学生的阅读体验和感受。在此基础上，以最短时间、最少语言、最简方式激发学生整本书阅读兴趣。可以通过重点情节剧透、作家背景揭秘、名人名家推荐等方式激发学生的阅读期待,还可以指导学生完善个人的阅读计划，促进学生的主动阅读。通过创设愉快的阅读氛围、留足阅读时间、提供阅读信息

6、与资源等，鼓励学生发挥自身的阅读潜能，完成个性化的阅读任务。2 .以整体阅读为重整本书阅读有别于篇章阅读、群文阅读的核心特点，在于一个“整”字。整本书阅读同样需要浏览、略读、精读等多种方法，但是从本质上说，整本书阅读是一种整体阅读。这种整体阅读，首先表现为阅读过程的序列化。它基于学生对整本书的“素读”，即自主、自由的阅读；精于学生对整本书的“批读”，即个性化、多角度的阅读；化于学生对整本书的“研读”，即带着特定目的、话题的研究性阅读。这种整体阅读，还表现为阅读思维的系统化。通读整本书，要把握主要内容、整体框架、基调色彩等；细读整本书，要关注整体与局部、局部与局部之间的关系，要从整体的视角理解和

7、把握每一个局部；理读整本书，要从不同的阅读视角梳理、整合整本书的阅读成果。3 .以共享阅读为贵整本书阅读，既是一种个别阅读过程，更是一种共享阅读过程。所谓个别阅读，简单说就是一个人阅读整本书，不与他人交流阅读的感受、困惑和心得，这是整本书阅读的基础。所谓共享阅读，就是个人或集体将阅读的感受、困惑和心得分享给他人的一种阅读，这是整本书阅读的升华。学记有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”这是从反面教诲我们，读书治学要善于互相交流、共同进步。在个别阅读的基础上，能够进一步与他人分享阅读所得，就能激发自己深入研读、触类旁通的积极性；同时，通过共享阅读，能借助他人的阅读经验，获得启示，激荡思维，丰富体验，

8、拓宽视野。此外，个别阅读通过共享互动，能产生成倍的放大效应，更有助于体验阅读的成功与快乐。共享阅读的形式丰富多样，包括师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，也包括亲子共读、图书漂流、在线共读等。第三条教学提示根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓展阅读视野。借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。1整合资源，拓展阅读视野整本书阅读，既要读通读懂整本书本身，又不能完全囿于整本书。而是要以整本书为核心，辐射与联结跟整本书相关的多种阅读资源。因此，读书活动的设

9、计应当去程式化和单一化，要根据实际需要，引导学生将阅读视角伸向更广阔的空间，组织多维度的延伸性阅读。在拓展阅读中，教师既可以推荐“群文”书单，也可以推荐同作者的作品，甚至可以借助相关的影视、戏曲等多媒体资源，引导学生与原著进行互文性比照阅读。还有参考资料、时代背景，或“故地重游”这类实地探访，都能激发学生的阅读兴趣、丰富他们的阅读体验。2.借助技术，拓展交流空间知识社会背景下，整本书阅读同样应该迈向“互联网+”的时代。借助以互联网为主体的信息技术，整本书阅读完全可以超越时间、空间、师资、资源的限制。除了在教室分享读后感，还可以在微博、抖音、QQ日志、学习社区、微信群等平台上发表阅读的所思所感，

10、其他学生可以跟帖评论。学校网站可以开辟阅读专栏，学生拥有自己的账号，可以发表文字、图片、视频、绘画作品、读书卡片等个性化的阅读成果，通过查询点击率、回复率，可以置顶优秀作品。学校对“阅读网红”可以适当奖励，评选“最美读书人”，促动学生阅读的多元化、纵深化。第四条教学提示注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。1注重过程性评价整本书阅读跨度长、容量大、涉及面广，必须注重考察阅读整本书的全过程。将阅读规划的制订、阅读任务的落实、阅读策略的运用、

11、阅读心得的分享、阅读成果的反思、阅读习惯的养成等，全部纳入到评价范畴。随着学生整本书阅读的启动，评价也必须相伴相随。教师可以通过建立学生个体的阅读档案袋，记录学生的阅读历程、阅读成果，让学生的阅读成长足迹清晰可见。在档案袋中，教师可以设计评价量表、制作阅读反思单、阅读问卷等，了解学生的阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读进度、阅读收获、阅读困惑等，分析整本书阅读过程中的成效及不足，及时作出相应的调整和改进。2.注重多元化评价整本书阅读评价，可以从教师、学生、家长等多个主体展开。教师要发挥评价的主导作用，承担多方面考察任务。如观察学生的阅读效果，评价学生在小组阅读活动中的相互交流等；学生

12、是整本书阅读的主体，应当学会对阅读过程进行观察和反思，了解自己的阅读效果。学生可以自评，也可以互评，如自我评价阅读表现，评价同学的阅读表现等；家长可以在亲子共读中推动阅读评价，激发孩子的阅读兴趣等，从而帮助孩子学会有效阅读，提高阅读鉴赏能力。评价主体的多元化，会给学生带来多重评价视角，营造宽松开放的评价氛围，帮助学生在反思中客观认识自己，从而逐步塑造终身阅读习惯。整本书阅读教学的一般流程与基本策略新的语文课程标准设计了“拓展型学习任务群”，对各个学段的“整本书阅读”制订了详细的“学习内容:这样，整本书阅读必须纳入日常教学，在课上进行。整本书阅读不是粗放式的读，而是有策略的读，其一要有针对不同阅

13、读目的的“阅读流程（模式）”，以便确保阅读效果。这里结合我县前段时间的探索，提出“整本书阅读教学基本模式二一、整本书阅读教学的基本课型1新书推荐课（导读课，阅读前进行）2 .整本书阅读推进课（阅读中分阶段进行）3 .整本书阅读成果展示课（阅读后阶段性或集中性进行）二、各种课型的一般流程与基本策略1新书推荐课（导读课）（1）课型特点解析整本书导读课，是以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛，激发阅读兴趣，让学生恨不得马上拿起书、兴致勃勃翻开书本，“浸渍”书海。（2）导读课的一般教学流程基本环节：情境创设，激发阅读兴趣-制订阅读计划一提示阅读方法一提出阅读要求。教学要点解析:用心创作并

14、演讲一段导语。绘声绘色讲一个故事（既可以是书中的精彩片段，也可以是自己或名人阅读此书的经历）。精心设计读书问题，引发学生对读书方法的了解与思考。阅读策略或技巧传授，如寻读（那种快速找到特定问题答案的阅读技巧）、跳读（不理解或不感兴趣的内容先跳过去）、猜读（预测情节发展或猜猜大致意思）。读书方法梳理、强调、推广，制定读书计划。激趣导读，引发学生自主读书欲望。引出本书后续读书任务与要求。（3）教学策略示例以三年级下册中国古代寓言故事为例。可以从细处出发，找到寓言故事里的共同点，引导学生对故事感兴趣。比如郑人买履，从“变通”切入文本阅读的引导，让学生认识中国古代寓言这本故事书讲述了许多有趣的道理。一

15、本寓言故事篇目拆解成小目标，每天完成阅读该故事书多少则吗，明白大致告诉我什么道理。对于书上的重点语段，要有批注，批注可以是看法，也可以是赏析。不认识的字可标注拼音，不理解的地方可标注问号，精彩片段可标上喜欢的符号或颜色。2 .整本书阅读推进课（1）课型特点解析整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威,尤其是高年级学生读长篇名著，需要在阅读过程中持续跟进指导，激发学生持续读书动力。（2）推进课的一般教学流程基本环节：独自阅读，交流分享一质疑问难，促进发展一激活阅读动力一提出新的阅读目标。教学要点解析：讲授（温习）新的阅读方法，如做批注、写读后感、缩写（写梗概）等。补充专门的文学鉴赏

16、小常识，如人物形象塑造、环境描写烘托、情节设置、结尾出人意料、孕育言外之意等。命制若干思考题促进思维向纵深处延展。与其他艺术表现形式（如由同名作品改编的影视片段）进行比对。与自己的生活对接。解答疑惑解决问题。知识竞赛（主要针对阅读科普读物）等等。（3）教学策略示例以中国古代寓言故事的为例，在推进课上，引导学生抓具体的描写进行赏析，分析人物的行为、心理、语言等，从多方面去感受故事的深刻道理，让他们大胆去表达自己的意见，交流读书体会。要肯定学生读书收获，使他们普遍有成功感，丰富读书体验，推进阅读进程。3 .整本书阅读成果展示课（1）课型特点解析“分享与展示”课就是把个人的阅读收获一一所建构的意义一一变成集体的丰富多彩的阅读智慧，并引发学生持续读书、