表现性评价在小学体育测试中的应用研究.docx

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1、表现性评价在小学体育测试中的应用研究为探索有效的体育评价方式，促进学生体育核心素养发展，我们在体育教学中以跳绳项目为切入点,设计相应的表现性评价任务,并应用于小学体育测试。评价结果显示，学生存在跳绳整体表现不佳、运动前热身行为较少、起跳后脚离地面较高等问题，这引起了应用案例学校的关注与重视。研究者与学校共同研讨，提出学校体育工作的改进策略：一是强化体育课堂教学，探索教、学、评一体化；二是积极创设活动平台，提高学生运动兴趣；三是持续规范办学行为，确保学生运动的时长和质量。通过应用研究，不仅展现了表现性评价的现实意义与积极作用，也体现出学校改进体育评价方式的迫切性和可行性。同时发现，体育教师专业能

2、力与评价结果的综合运用是探索体育评价改革、促进学生体育素养发展不容忽视的两个要素。二、评价任务的设计在小学阶段，50米跑、坐位体前屈、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐和50米8往返跑等，都是国家学生体质健康标准（2014年修订）（以下简称健康标准）所规定的测试项目，不同年级的学生须达到相应的标准。考虑到运动项目的导向性、普适性、趣味性以及实施条件的限制性，我们选择以跳绳项目为切入点设计了相关的评价任务。跳绳项目作为一项常见的传统体育活动，不仅对学生运动条件限制少，更对学生的身体形态、身体机能、身体素质等诸多方面有着积极的影响，因此本研究在探索体育评价新方式的同时，也期望能够有效发挥好评价指挥棒的作用

3、，促进学生健康成长。基于这一初衷，本研究设计的评价任务主要包括两个部分：一是问卷调查，通过调查学校活动、体育教学、家长陪伴、学生兴趣、锻炼时间等方面，教师了解学生跳绳运动情况，并与其跳绳实际表现进行关联分析。二是跳绳实测,教师不仅像以往的体育测试一样，记录学生跳绳个数并评定相应等级，还要观察学生的运动习惯和技术动作等，以了解学生在1分钟时间内跳绳的实际表现。在评价标准方面，本研究最初曾尝试用四个等级来描述某一评价指标。例如，教师将协调性指标分为4种表现类型：动作协调，发力连贯；动作较协调，偶有断绳；动作不协调，过绳不连贯；打点跳或不能完成连续跳绳。然而，我们在试测的过程中发现，学生跳绳的实际表

4、现主要趋向于两类：一是比较协调，偶尔会出现个别的断绳现象；二是不太协调，断绳现象较多，需要点跳或双脚轮跳才能跳过绳。之前设定的4个评价等级不仅未能带来更强的指导性，反而增加了评价标准的模糊性。因此，本研究最终采用核查表的形式来呈现评价要素,评价者只需关注学生是否展现出行为(或动作)的基本特征即可，如是否能够自主进行热身活动、是否能够利用小臂带动手腕摇绳等。三、评价任务的实施(-)实施准备为确保学生能够安全地参加本次体育表现性评价活动，T小学的三年级和五年级班主任提前一天向学生家长了解参评学生的身体健康状况，并提示学生次日上学时要穿适合运动的服装。因多人同时跳绳需要相对宽敞的运动空间，所以T小学

5、选择将室内体育馆作为评测场地，且在场地双排、对向摆放6套桌椅，供评委教师使用。此外，也是最为重要的一点，在正式评测之前，我们对评委教师进行了培训，使其明确任务分工，统一评价标准。（二）实施流程首先，负责问卷环节的教师进入参评班级，告知学生需要完成的表现性评价任务。为便于后期的数据统计与分析，本次评测提前准备了答题卡和学生条码，该名教师要指导学生在限定区域内填涂题卡,完成调查问卷。学校日常组织同类评价特别是小范围测试时，也可以通过其他方式进行记录。随后，该名教师还要与班主任确认学生的健康状况，提示学生着装。班主任负责带领学生前往评测场地。在评测场地内，结合学校实际情况，本次表现性评价由6位体育教师担任评委，每位评委教师对应3名学生，负责全过程观察学生的跳绳表现，并依据核查表在学生题卡上做好记录。每18名学生分为一组，其进入场地后，将自己的题卡分别交给对应的评委教师，再根据统一播放的音频指令来完成相关任务。