家校合作的途径.docx

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1、CNKI中国知网检索全文“家校合作”找到7,367条结果检索全文“中国” “家校合作”找到3,853条结果检索全文“中国”“家校合作” “现状”找至J 2,526条结果检索全文“中国” “家校合作” “现状” “争论”找到2,455条结果学者马忠虎在其家校合作一书中将家校合作的模式分为两类。一类是“以校为本”的家校合作模式。“以校为本”的家校合作模式要求在家校合作中,围绕学校绽开各种教育活动，此模式包括家长到校参观访问；建立参与校委会和家校合作委员会；召开家庭学校研讨会等，此模式适应于孩子从幼儿园到高中的家庭。另一类是“以家为本”的家校合作模式。此类模式要求在家校合作中，围绕家庭绽开各种教育活

2、动。主要包括选择家长教育帮助人员；建立社区家长与儿童进展中心和家长询问委员会；开展家庭学习活动和家长教育帮助人员对家进步行教育技能培训等。此模式适合年龄较小的孩子，可关心家长对孩子进行深化的教育和辅导，但需要较大的资源投入。杭州高校刘力教授将家长参与的活动形式分为三个层次：(1) “形式上的参与这是最表面化的参层次。家长在得到邀请时访问学校，参与家长一一老师会议、开放日、作业展览等活动。(2) “人际的参与”。这是一种双向沟通式参与，家长与老师在较亲切的气氛中相互沟通信息和建议。(3) “管理式的参与”，即家长参与到学校的日常管理之中。王洪秀和温旭明以河北省为中心，同时辐射京津地区，对市、县、

3、乡镇、村(社区)的不同级别学校进行了问卷调查，得出结论认为：家长和老师以孩子为纽带被置于同一个教育系统中，而且他们有着同一个目标，就是将孩子培育成才。不过现实生活中，并不是全部的家长和老师都能够形成促进孩子成长的最大合力。因此将家长和老师关系的类型归纳为三种：第一，离散型，表现为家长和老师双方相互间不做沟通或者所做沟通收不到成效，关系松散甚至彼此疏离，没有任何教育合力产生；第二，附属型，包括老师附属于家长和家长附属于老师两类；第三，民主型，分为监督型民主关系和合作型民主关系。调查表明：目前在我们我国，离散型和附属型是家长和老师关系的主要类型，只有20.喂的家长与老师合作得特别开心。湖南师范大学

4、的朱赛红在其硕士论文教师与家长互动关系的争论中，用“社会互动理论”对老师与家长之间的关系进行分析，总结出当前老师与家长互动的基本类型，即：相互疏离、单向支配、“战时”联盟和相互敌对四种类型，在此基础上提出相互“放开”、相互“接纳”式的对话是建立和谐关系的有效途径。摘自一一CNKI中国知网张维君近20年我们我国家校合作争论述评我们我国开展家校合作的实践在我们我国，同学家长参与学校教育的形式主要有三种：一是传统的“家长会二依据学校日程支配，一般在期中、期末考试或进行大型活动之前，召集家长到校，沟通双方状况。一般农村学校每学年开展一次，而且主要针对毕业班的同学家长，其内容包括向同学家长通报同学的学习

5、状况，同学的“升学率”等方面；市学校平均每学期两三次，对“升学率”抓的比较紧的学校平均每月一次，毕业班每两个月三次左右,主要内容有通报同学的在校表现、完成作业状况、同学成果以及老师状况（主要是班主任）对家长的“盼望”。二是近年来兴起的“家长状况:其主要目的在于关心家长了解家庭教育对孩子学习的重要性，为家长供应一些教育孩子的学问和技巧。三是家访。一般状况下，学牵头，校会将普访、随访和定期访问结合。家访可以详细个别地针对同学状况，解决实际问题，促进家校联系，其最大的作用是能在肯定程度上促进家长对教育子女的主动性。四是从国外引进的“社区教育委员会:由当地的政府牵头，以当地的财政、工商、税务等部门为主

6、体，汲取少量的同学家长代表参与，主要负责做一些涉及教育经费方面的协调工作。其他方式：（一）开办家长学校家长学校是通过家长委员会这个机构来实现家长参与学校教育的（二）开通家长热线家长热线给家长供应了一个随时与学校保持联系、进行沟通的渠道。摘自一一李培明家校合作心理健康教育探究借自四川师范高校狮子山校区图书馆1 ”分开责任型” H-S合作所谓的分开责任，是指家长与学校不相往来，分别在家庭与学校各自努力，双方不重视沟通并缺少争论，更谈不上制定共同目标和协作工作。分开责任制可以省去双方许多时间精力，但家校关系是冷漠的、责任相分别的。布迪欧与哈卡的争论发觉，学校老师对文化背景不同的家长提出相同的要求，可

7、能无意中使低下阶层家长感到力不从心。这样，教育机构不知不觉间贬低了低下阶层家长的参与潜力，被忽视的家长多数变得被动,最终可能对参与子女教育失去信念与爱好，甚至放弃。在分开责任型H-S合作中，家长和老师沟通内容主要是同学的成果凹凸、在学校的表现，沟通的形式是老师向家长一对一地告状。家长不能详细了解在其他的进展，家长只会依据同学的成果好坏来评判。同学在这种H- S合作中体 验的是一种孤立、负压的心情。2单向指导型H-S合作在此种家校合作中，家长扮演的是同学的角色，被动地接受来自学校的信息，代表的是群体的特征，并没有很强的针对性，只是一个学校单向的传输过程。班杜拉认为自我效能感的凹凸，直接打算个体进

8、行某种活动时的动机水平，自我效能感是成就活动的一个重要维度。家长自我效能感受到他们能否胜利地加入教育资源体系之中，并熟悉到自身对子女教育的价值等因素影响。当家长并没有受到学校这种教育资源的重视，就降低了家长参与家校合作的自我效能感，让家长觉得自身在这种合作中并没有实质性的关心。在单向指导型H- S合作中，家庭所处地位也是从属的不公平地位，这意味着学校教学活动所依据的信息是缺失的。老师依据同学的差异性来开展的学校教育，自己的教学理念强加于任何一个同学，不关怀同学的身心进展，同学达不到要求又会被老师责备，简单使同学产生习得性无助感，产生低成就动机，认为自己怎么努力也不会达到要求，老师也不会关怀自己

9、，从而自暴自弃。3全景圆桌型H-S合作全景教育，指的是以人的全景进展为目的，强调的是教育的时间进程和教育的横向布局的全景性。包括教育内容和形式的多元化、差异化，彰显不同风格和特色。将学校占指导位置的家长会变为不再是老师的“一言堂”，而是老师、家长共同参与沟通的平台。依据不同班级家长的需求和学生进展状况有针对性地确立家长会的会议主题。（1）主题鲜亮的会议。学校家长会为各类家长供应教育服务，学校可以举办“家长校内考察日”，使家长清晰同学的学校环境如何，家长也可以知道学校的变化以及教育工作的困难，了解学校的教育工作，更简单体谅和敬重学校老师，在今后的工作中更倾向于协作。为家长供应专家讲座，使家长能更

10、好地了解子女的生理、心理及学业各方面的变化。（2）有方案性的家访。家访在学校联系工作中是一项传统但又有效的举措，可以让家长和老师进行最为直接有效的信息沟通。老师要做到诚意家访，同学生病必访、同学行 为不良必访、同学家庭有变故必访、同学学习有困难必访、家校联系有困难必访。（3）建立家长协会。通过建立家长组织来参与学校事务，家长代表参与组织的学校委员会直接参与学校课程发展方向的决策以及课程规划、课程编制、课程评价等工作。（4）创新点是基于网络的家校合作。构建一个合理的家校合作信息系统可以提高家校合作的效率。创建一个家校 合作的教育信息系统平台，采用这个平台，学校可以把一些学校的政策制定、活动进程、家长须知都放到这个平台上，家长可以不受时空的限制，最快地猎取到这些信息，在最短时间内与学校进行协作合作。摘自一一CNKI中国知网李无暇浅析家校合作的三种基本类型