9.教育哲学扎根于教育生活的困惑中.docx

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1、教育哲学扎根于教育生活的困惑中陶华坤哲学是把握世界、洞悉未来、解放思想的学问。教育哲学是对教育的基本问题进行探本究源的思考，是以哲学观点和方法研究教育基本问题的学科。一、人生的价值在于觉醒和思考的能力1哲学是智慧的学问。柏拉图说：“智慧是一切中最美好的东西”。它通过深度思考、对存在意义的探索以及对真理的追寻来培养人们的智慧。它不仅是一门学科，更是人类思维的指南，让我们能够以更加理性和开放的态度面对世界。智慧就在于说出真理。康德说，智慧就是能在无数的问题之中，选择出对于人类至关重要的问题。亚里士多德认为理性的发展是教育的最终目的，主张国家应对奴隶主子弟进行公共教育。2 .哲学需要生活的磨炼和积淀

2、。哲学水平的高低在于“悟北教育哲学扎根于教育生活的困惑中，对生活进行不断深度反思、尖锐批判、系统总结、高度凝炼、重新建构。哲学是反思性、批评性、建构性的科学，教育教学活动要重视前提性预设反思，过程中深度反思，总结提炼反思。智慧是不光从读书中得来的，还得融于生活。智慧可以说是哲学的人格化，它被自己的生活实践经验融化于自己的灵魂之中。3 .哲学是思想的学校。人以思想为工具，就像用“紧箍咒”收服孙悟空的观音。学习哲学，把握其思想内容和方法，体悟其中所蕴含的丰富思想智慧。这种智慧是超时空、没国界，具有普遍价值，是人类共有的精神财富和无形资产。撰写哲学随笔展示的是思考的痕迹，显示的是思想的火花。哲学随笔

3、就像“中国小品”“中式小吃”。让人顿悟，在看得见的文字中渗透着看不见的智慧。坚持在当好“小学生”中增知识提素质。二、哲学让人“腹有诗书气自华”1 .哲学是人类把握世界的深邃理性思维。17世纪时，教育家夸美纽斯的大教学论一书问世,标志着教育学从哲学中分化出来,成为一门独立的学科。杜威的教育哲学引论把他的实用主义哲学与进步教育思潮联系起来，把教育当作改造社会的方法,主张教育以儿童的活动为中心,提出教育即生活、学校即社会、从做事中学习等。教育的最终追求应是“使人成为人”。教育哲学可以帮助教育者思想的成熟，增进其理性，引导寻根究底的反思自己的教育生活，获得“真知灼见”。2 .笛卡尔：“我思故我在”。哲

4、学有一双“智慧的眼睛”，当我怀疑一切事物的存在时，我却不用怀疑我本身的思想，因为此时我唯一可以确定的事就是我自己思想的存在。它能使我们看得深远，能透过现象看本质。要进行社会改造，解决世界危机和文化危机，强调以教育为工具。主张学校课程要围绕社会改造的中心来进行，使学生积累“社会经验”，提倡阶级合作。在教学上提倡以人文学科为主体，以问题为单元组织教学。3 .研究自我:诸葛亮的三步一计终究要赢周俞的一步三计。教育哲学是对教育实践中的一般问题和根本问题进行的哲学思考。教育哲学具有实践性、反思性、批判性和价值性。苏格拉底：“认识你自己”。哲学的根本问题就是人的存在问题。哲学的任务就在于使思想从逻辑上明晰

5、起来，即所谓“清思”。它在教育上的表现主要是对教育上的概念、术语、命题进行分析。发挥教育哲学对教育理论和实践的指导作用。三、把哲学作为自己生成和发展的本领1 .歌德说：“每个人都想成功，但没想到成长”。人永远在思想范式规范下成长。随着时代的发展，必然有新的范式产生，老的范式被颠覆。怎样自我颠覆，创造一个新的管理范式。每个人都想成功，叔本华说：“幸福存在于心灵的平和以及满足中。”理性训练是柏拉图教学思想的主要特色。苏格拉底像一个“助产婆”，帮助别人产生知识。在教学过程中是以发展学生的思维能力为最终目标。2 .哲学是人生的“看家本领”o人们都是依靠大脑中的思维与思想来约束自己的行为，也就是用大脑约束手脚，概言之就是“用思想把握自己”。这个“用思想把握自己”，就是哲学了。人有什么样的智裁、素质和能力，人有什么样的本事和能耐，就在于人是以怎样的方式去把握自己、把握事物、把握世界的。奈勒指出：“无论你干咖一行业，个人的哲学信念是认清自己生活方向的唯一有效的手段”。3 .为思想而活:做学问是目的不是手段。哲学引导我们思考人生的意义和价值。在成长过程中，我们常常会面临选择和困惑。而哲学能够帮助我们审视自己的内心世界和价值观，思考人生的意义和目标。罗素对教育理论的发展有极为重要的贡献。指出：“教育应该培养求真理的愿望，而不是相信某种特殊的信条就是真理。”