“学—思—论”让课堂充满探索的精神.docx

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1、【总第15期】“学一思一论”让课堂充满探索的精神O1课文再现02文本解读纪昌学射是统编版四年级上册第八单元略读课文故事二则中的第二篇，与两篇精读课文王戎不取道旁李西门豹治邺共同构成“历史传说故事”主题单元。本单元的语文要素是：“了解故事情节，简要复述课文。”教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。纪昌学射是一篇经典寓言故事。讲述了纪昌向著名的射箭能手飞卫学射箭的故事。飞卫要求纪昌先下功夫练习眼力，再学习开弓放箭。纪昌谨遵师命，勤学苦练，最终成为百发百中的射箭能手。作者详细描写了纪昌如何练眼力，只用一句话交代飞卫教

2、纪昌学开弓射箭，突出了纪昌的恒心和毅力。故事阐明了一个道理：无论学什么技艺，都要从它的基本功入手。换角度还可以看出，名师指点对学习结果的重要作用。03简介学程薛老师首先出示训练单让孩子们通过自由默读和独立思考，完成训练单的学习任务。课堂上，老师一边巡视学生完成任务的情况，一边提示学生运用恰当的学习方法。这一环节，能有效养成学生独立思考和读写结合的好习惯。在第二环节的教学中，薛老师主要引导孩子们围绕“神箭手，神，在何处？”这一个问题进行讨论。大家在老师的提示下从不同的角度进行思考。为了让孩子们对一“要想学好本领就要有扎实的基本功这一道理有更深刻理解，老师还准备了许多有关的成语、谚语和著名诗句，让

3、他们在积累中对文章哲理有了更深层的感悟。在第三环节的教学中，薛老师让孩子们结合实际生活讨论“为什么现在的射箭运动员练不到神箭手的眼力？”这一问题有效地打开了孩子的思维，他们想法独特，畅所欲言、各抒所见。最后老师结合科学证明，让孩子们进一步体会课文编写的目的。04精彩赏析片段一立足文本的探索梳理内容，完成训练单（出示训练单，解释训练单）师：边读边画，然后填写训练单。五分钟时间。边巡视边指导师：把重要的词都画下来，然后再填写训练单，这是一种好办法。师：他是先把飞卫怎么教的要求写下来，再写怎么学，有办法。师：写错了划掉是对的，看仔细，找准确。师：我们的评价要专业，不能用“好，很好、相当到家，差不多了

4、、取得了大进步”，这些词模模糊糊，比较笼统，这样不行，要用具体的本领来描述。师：再给大家两分钟时间，因为有的同学还没有找准。赏析：这段看似是没有课堂上语言的交流，是薛老师单方面的语言输出，但是处处充满着思维探索前进的足迹。薛老师巡视中的每一句提示都是极有针对性，帮助同学们习得方法，纠正问题，拓展思路，进入学习快车道。同学们在一次次的提示中，思考路径越来越清晰，总结概括的方法也得到了提升。在五分钟时间后，还有同学没有完成的情况下，薛老师果断延长两分钟，直到同学们基本上都能找出正确答案，薛老师才开始进行讨论，这是一个对课堂生成问题的处理，足见薛老师以学生为主体，教是为学服务的教学理念。学生在课堂中

5、扎扎实实地学，老师耐心细致地教。用了足足7分钟时间展示学生自学思考和教师点拨的全过程。看似简单，实则是学生对文本最深入的探索，完全放手让学生去探索文本的过程剖析在大家面前,教师的引导作用也体现得淋漓尽致。片段二升华认知的探索讨论为什么现在的射箭运动员练不到“神箭手的眼力？生：课文只是想告诉我们道理，并不是真的想让我们练个两年三年。师：你说这件事有可能不是真的是吧，你有怀疑的精神，怀疑的态度，故人写下来的未必是真的，老师要给他点赞，同学们要给他掌声。生：只是告诉我们道理而已，让我们懂得坚持。师：给我们精神的鼓励，未必方法是科学的。你会独立思考问题，真好！（指名读纪昌学射后记）师：为什么现代人学不

6、到那种本领了。生：失传了。师：信不信？生：信。（师解释“失传”，让学生读纪昌学射害眼多）师：科学证明，眼睛没有放大视角的作用，也不会像望远镜一样看得更清楚，我们不需要去练“盯”，这个射箭本领失传了，是真的还是假的？生：假的师：这个故事不是教我们射箭本领方法的，而是教我们做事的道理。生：故事是假的，但是人物是真的。师：人物是真的，神箭手也是真的。在你怀疑的基础上，他又怀疑。学习要学的好，首先要独立思考，要有怀疑的态度，这也是基本功。（看板书，回顾内容，进一步总结内涵）赏析：为什么现在的射箭运动员练不到“神箭手”的眼力？这个问题特别能体现名师的思维高度，我们普通老师对这篇文章内涵的挖掘就止于“学什

7、么都要坚持不懈，打好基础，练好基本功“了，没有想过还能把它推到一个新的维度。而薛老师用这个问题把对文章内涵的探索推到了一个新的高度，不仅引导了学生质疑精神，更加让老师们耳目一新。刚刚抛出问题，孩子们找不到答题思路，两位同学的回答都没有位，薛老师于是抛出了后记，引导到技艺失传的层面，当学生对此没有质疑，老师出示了新闻知识，最终引导到大家找出了问题的正解，也利用这个机会很好地给孩子们上了一节质疑精神的生动一课。层层深入，适时点拨，独立思考，这就是学习知识的探索意识和质疑精神。05听课心得一、扎实有效，大道至简课程设置简简单单，只是和孩子们共同探讨短文的意思，着重让孩子们讨论：神箭手“神在何处？却让

8、学生扎扎实实掌握知识，明白道理。透视薛老师的简单的课堂教学观,我们对语文教学的大道至简有一种更为深切的认识。薛老师的课轻松、潇洒，举重若轻，尽显大师风范，平实的语言，巧妙的点拨，催生灵动而充满生长力的课堂。二、以生为本，心中有人紧扣课程标准和单元语文要素，充分尊重学生，营造民主和谐的课堂氛围，实现了阅读文本与学生、与教师的对话，鼓励学生要有科学、质疑的精神，深入浅出地将纪昌学射的道理呈现出来，这节课中教师对教材的解读、教学环节的设计、课堂的组织乃至师生互动都非常值得学习。薛老师真正站在学生学习的立场教语文，教语言，看似简单的教学设计却牢牢抓住了学生的心，简约的背后蕴藏着大智慧，所以课堂上欢声笑

9、语不断，良言妙语连珠。三、教学有方，拓展有法整堂课结构非常紧凑，思路清晰，围绕三个主问题分别递进式讲解了文章内容、道理以及拓展的部分。薛老师让孩子们自由默读和独立思考，完成训练单的学习任务，有效养成学生独立思考和读写结合的好习惯，学生整堂课精神饱满，积极性高。同时，教师注重语言的积累和传统文化运用，让学生使用知识。无论是回答时候的指点不要太笼统还是让学生不断说、以及读相关谚语，在巩固本节课知识的前提下拓展了知识。拓展的时候后记和新闻的加入都让探索变得一波三折，关于故事真假悬念迭出，促进学生独立思考。这是本节课的一大亮点。这既是一堂扎实高效的语文课，也是一堂充满质疑探索精神的语文课。既有“脚踏实地”的语文课堂基础训练，又有“仰望星空”学习精神的提升。