【《教师指导幼儿积木游戏存在的问题及完善建议（附访谈）》14000字（论文）】.docx

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1、教师指导幼儿积木游戏存在的问题及完善对策研究1结论31.1 选题缘由31.2 文献综述41.2.1 国内的相关研究41.2.2 国外的相关研究51.3 概念界定51.3.1 积木游戏5132积木建构行为61.4 研究意义61.4.1 理论意义61.4.2 实践意义72研究设计82.1 研究目的82.2 研究内容82.3 研究方法83教师指导幼儿积木游戏存在的问题93.1 开展频率方面的问题93.2 指导内容方面的问题103.2.1 缺乏规则指导103.2.2 过于指导搭建技能103.3 指导方式方面的问题113.3.1 采用动作指导方式较多U3.3.2 语言干扰幼儿游戏123.4 介入指导方面

2、的问题133.4.1 介入次数两极分化133.4.2 介入时机不当144.提升中班幼儿积木游戏指导效果策略及建议154.1 教师积累理论知识及实践经验154.2 提高游戏指导能力15421观察幼儿行为，发现幼儿兴趣154.2.2 激发学习兴趣，丰富生活164.2.3 协助幼儿分析、发现难点问题164.2.4 尊重个体差异，丰富积木游戏内容164.2.5 幼儿园为教师创造学习条件17结论18参考文献19附录20摘要随着社会的发展，国家和社会越来越重视儿童早期教育，并逐渐形成培养儿童学习质量的一个概念。与此同时，教师的支持和规划作为儿童学习质量的两项重要内容，正在逐步得到关注和研究。在我国有专家学

3、者明确指出，在幼儿进行建构游戏中一切的建构活动时，教师支持能够使幼儿充分的发挥出丰富的想象力和创造力。本篇论文以建构游戏积木为例，首先阐明积木游戏和积木构建行为的相关概念，然后分析中班幼儿搭建积木时，教师对幼儿进行观察，对幼儿积木搭建行为、搭建水平、活动中遇到的问题进行研究与反思，发现教师由于多方面原因导致指导的失职，最后本文提出可以通过观察幼儿行为，发现幼儿兴趣、激发学习兴趣，丰富生活协助幼儿分析、发现难点问题、尊重个体差异，丰富积木游戏内容幼儿园为教师创造学习条件等来提升中班提升中班幼儿积木游戏指导效果的策略。关键词：中班幼儿；积木游戏；建构活动；教师指导1.绪论1.1 选题缘由随着社会的

4、发展，国家和社会对于幼儿教育也越来越重视,在国家与社会，还有家长们对幼儿教育的关注度不断提高的时候，幼儿的学习品质培养问题也逐渐进入了人们的视野里。与此同时，教师支持与计划性作为幼儿学习品质的这两项重要内容，也逐渐被人们所关注和研究。我国专家和学者明确表示，儿童可以自主选择和有计划的进行活动，让幼儿自由的活动。让孩子在自由成长的基础上探索和学习,开发技能。让孩子们参与到建造游戏的所有活动中，教师的支持能让儿童充分展示自己丰富的想象力和创造力。已有研究表明，教师支持影响着学生的学习品质的形成与学习的发展。例如，孩子们在生产过程中接受训练，以建立自己的想象力。教师可以引导学生掌握哪些材料、材料的数

5、量、顺序、交换与组合的方法等。待使用。通过这种思维方式，可以培养孩子的记忆力、想象力、思维能力以及设计和布局的能力，使他们有目的、有计划、有创意地活动。在本篇论文当中，我们使用儿童积木游戏为示例。积木游戏是儿童喜欢的一种游戏。著名的德国教育家福禄倍尔称它为孩子们发明的最早的积木，积木是一本“有用的书”，而不是一句话。这些积木是用来给幼儿提供教育的。在积木游戏当中，孩子们可以简单地获得关于物体的数量、高度、长度、重心和平衡的数学知识，以及简单的建模知识，如对称性、一致性和色彩搭配等等，他们还可以培养孩子们的耐心、细心、独立、坚持、合作等品质。可以在游戏过程中更好地培养孩子的审美和艺术能力，培养孩

6、子的思想创造能力。同时，我国还有一家儿童积木游戏教育公司，由心理学和学前教育专家教授联合自主研发专利产品，积木游戏训练是为了满足孩子的成长需求而采取的活动，以尊重和保护他们的成长需求，将儿童的创造力和其他素质训练与心理发展相结合，通过系统、科学的游戏，特别是通过动作思维和能力、空间思维等，培养儿童的素质，科学的思维、注意力、观察力等与健康的人格、人际沟通与合作、人格素质等综合建立，培养他们的创造力，提高他们对科学研究的兴趣和科学大众化的认知素质。另外，在建构游戏中计划性行为的意义对于幼儿也是具有重要性的，家长和幼儿园教师首先认识到，有规划的培养儿童游戏，是儿童学习质量的重要组成部分，并切还是儿

7、童终身发展的重要组成部分。同时还可以为家长和幼儿园教师提供指导，指导儿童游戏的制作和策划。从长远来看，当家长和教师了解儿童游戏计划的特点和意义，并有意识地在生活、游戏和教育活动中培养儿童游戏的计划性，使他们养成良好的习惯，习惯于按照计划行事。综上所述，本文就教师支持在幼儿积木建构游戏中，培养幼儿学习品质的问题进行了研究和分析，得出了相应的结论，并且对教师提出了更好的让幼儿在积木建构游戏中培养良好的学习品质的相关建议。1.2 文献综述1.2.1 国内的相关研究华南大学儿童发展与儿童智力开发课题组(2015)发表文章，积木被认为是最具代表性的建筑玩具，其所体现的实用性、覆盖性、知识性、差异性和趣味

8、性，都与儿童的发展目标相一致。积木对于幼儿的身体和心理发展具有多方面的作用，包括从感官基础教育到社会情绪发展，从基本运动教育到思维能力的发展。程亚兵(2015)积木构造游戏能有助于儿童早期运动技能、运动思维和良好学习品质的快速发展。教师应充分认识积木的教育价值，同时，我们必须解决批判性教育，为儿童提供有针对性的指导，促进积木游戏的深化和质量，以更好地促进儿童的全面发展。蔡黎曼(2018)通过为期两年的教学测试，为积木有助于儿童注意力、空间能力、记忆力、推理能力和语言表达能力的发展提供了科学证据。刘姨(2010)认为,积木游戏在幼儿的学习和发展中，在主体性、健康、数学、科学、语言、艺术和社会学习

9、领域，具有发展和促进作用。许惠欣提出积木可以开发孩子的多元发展，具有结合数学、科学、语言、艺术、健康、体育等学习领域的创造力。高惠颖(2023)基于大量的研究数据得出结论，建筑区域的活动质量与儿童的几何和空间能力之间存在显著的正相关关系，并且对儿童的几何和空间能力有正向的预测作用；建筑领域的活动质量与儿童的学习质量呈正相关,对儿童的学习质量有正向预测作用，儿童的学习质量与儿童的几何空间能力呈正相关。张晓霞(2013)研究得出结论，提高儿童积木的构建水平可以显著促进其几何空间能力的发展。1.2.2 国外的相关研究本德(Bender)实验的结果是，大规模合作积木的憎加可以促进儿童参与活动的热情，也

10、可以促进儿童合作中的积极交流行为。约翰W桑特罗克(JohnWSantrock)的研究显示，与更小的儿童相比，大约4岁的儿童的精细运动发展在协调性和准确性方面有显著提高。到5岁，孩子在积木游戏中的身体控制会更加自如，控制身体不同部位的能力也会提高。精细运动和粗糙肌肉运动的协调有助于儿童建立更复杂的结构。卡特莱特(CartWright)提出，积木游戏有助于幼儿形成群体协作意识，理解与同伴和环境的关系。当合作过程中出现冲突时，儿童采取各种措施解决与同伴的冲突和纠纷，促进儿童的社会交往。斯特劳德(StrOUd)认为，积木游戏为孩子们提供了一个学习语言和交流的环境。在积木游戏中，儿童可以有效地提高儿童的

11、口语，以便与同龄人交流。玛丽莫菲特(MaryMoffht)提出积木游戏为孩子们提供了很多学习数学和科学的机会。每个积木都有形状、重量、三维空间和不同的结构，每个积木看起来一样，但实际上是不同的，这取决于儿童如何利用每个积木和积木之间可能的关系，这有助于儿童形成和发展他们的科学和数学思维。如何做到使积木对幼儿的积极影响发挥到最大化，怎样更加有效的去针对性的指导学前儿童进行积木建构游戏是我们需要重视的问题。1.3 概念界定1.3.1 积木游戏积木游戏是一种组织结构的游戏，程亚兵将积木游戏定义为“孩子们选择不同类型的积木，使用不同的技能，建造不同的交通工具或积木建构物等。可以运用的技巧包括瓦片、延伸

12、、基高、延伸、屋顶覆盖、架空、距离、劈开、镶嵌、连接等。“，积木游戏的基本操作知识和游戏资源54积木游戏是孩子们用各种木质和泡沫结构元素搭建的游戏，在进行积木游戏的过程中，孩子们可以选择构件，使用镶嵌、延伸、外壳等，扩建和更高的积木建构容量以建造不同的积木建构物、车辆和设备来表达对象的主要特点。积木建构砌块分为小型砌块、中型砌块和大型空心砌块。本研究的积木建构砌块主要涉及积木建构区域内的小型积木建构砌块和积木建构砌块。1.3.2 积木建构行为幼儿积木的建造行为分为“基本结构造型、建造规则、形式组合、消耗、持续时间和名字抵抗在本研究中，积木的建造行为被确定为建造能力的水平、积木的应用和积木形式的

13、组合。(1)积木建构工地技能运用水平是指儿童在制作积木游戏时，将个人积木的运用程度，达到儿童活动中最高水平的积木建构技能作为核定标准，孩子们使用一维扩展、瓷砖、实心层等能力。在观察表中，再次记录技能运用情况，施工水平以固涂能力为整体标准。(2)积木法则指的是在儿童房里对称渐进的排列积木。这项研究主要涉及三种规则形式，即秩序、对称和模式。对称：指儿童建筑作品在空间上是对称的，包括数量、颜色和形状。由于在这项研究中使用了基本的彩色木块，因此只涉及到了儿童的数量和形状对称性。序列：在儿童结构方面，儿童逐渐出现大或小、高或短、宽或窄的造型结构。模式：指规则形状和大小的积木的排列，即ABAB或ABCab

14、c。(3)积木组合是指孩子们用两块以上的木块拼凑而成的一种新的形式，有简单和复杂两组合方式。复杂组合：除圆以外的形状可以是菱形、矩形、圆锥体、三角形正方形或其他形状，也可以是两个大小相同的半圆块在一个圆中的组合，或者用半圆来填充桥弧，形成一个新的半圆。由三个以上的积木组成。1.4 研究意义1.4.1 理论意义本研究主要是通过对幼儿玩积木游戏过程中教师指导进行观察，来归纳和剖析幼儿玩积木游戏过程中教师指导存在的问题，从而找出问题的根源，并给出相应的解决办法。1.4.2 实践意义经过调查，笔者发现，有些幼儿园老师在幼儿玩积木游戏时，缺乏科学性的指导，完全依赖于自身的体验。主要表现为:教师在没有指导

15、的情况下允许幼儿独自玩耍或按照幼儿的心意引导幼儿的玩耍行为，导致消极引导。这些老师的行为后果，会压抑幼儿玩耍的积极性，导致孩子失去对积木的热爱。因此，本文旨在通过对所搜集到的资料进行分析，以发现教师指导在幼儿玩积木时所遇到的问题以及产生的原因。同时，也为老师们指导幼儿积木游戏提出了一些切实可行的策略与建议。2研究设计本文以教师指导理论为基础，并通过观察与访谈，发现了目前我国儿童玩积木游戏教学指导中存在的问题，并对如何提高教学指导提出了一些建议。2.1 研究目的首先，通过跟踪教师对儿童积木游戏的指导，我们了解到教师对儿童游戏的情感态度、指导的内容和干预的时机等等，并发现问题所在。其次，通过对教师的访谈和观察，进一步了解了教师对积木游戏的概念和对其引导行为的理解。最后，以个案观察与访谈为基础，对教师指导中出现问题的成因进行了深入剖析，提出改进教师对幼儿积木游戏指导的建议和对策。2.2 研究内容搜集并分析有关积木与老师指导的文献，并根据老师所提供的教学指导进行分析，决定本研究基于对C市几位教师的观察和访谈。包含:第一，观察教师在积木游戏中的指导情况；其次，对当下教师在控制儿童积木游戏方面存在的问题进行分析；第三，向教师提出有效指导儿童积木游戏的建议。2.3 研究方法本文采用了观察法、访谈法，并以访谈法为主。为使教师的教学更充分、更有效地体现在玩积木游戏时，我连续